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浅议分层教学在小学数学教学中应用 【摘要】浅谈分层教学在小学数学教学中的应用；小学数 学分层教学的核心是面向全体学生, 学分层教学的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 使每个学生在自己原有的基础上得到充分发展，在每一节课 内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，逐渐使 学生从“要我学”向“我要学”转变，为学生终身学习奠定 初步基础。 【关键词】分层教学；小学数学；应用 小学数学分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的 个体差异，使每个学生在自己原有的基础上得到充分发展， 在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴 趣，逐渐使学生从”要我学”向‘我要学”转变，为学生终 身学习奠定初步基础。下面我对两年来实施分层教学谈谈自 己的观点。 1分层教学的必要性 正如世界上找不到两片完全相同的树叶一样，世界上也 找不到两个完全相同的人。也就是说人与人之间存在着这样 或那样的差异，即使是李生的双胞胎也或多或少的存在差 异。然而现实中普遍存在这样一种现象，低年级的学生之间 的成绩差距不大，越到高年级，学生之间的成绩差距越大。 这是因为学生随着年级升高，学习内容加深，个体之间的学 习习惯、基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、 学习动机、学习方法等方面存在差异，导致学习成绩差距扩 大。如何破解这一教学实践上的难题？我认为，分层教学是 一种很好的选择。 如果我们的教学按中等生的水平授课，长期下来必然形 成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生 学习没劲，学困生最基本的也掌握不了，给以后的继续学习 和其它学科的学习带来困难。这样一来，我们就背离了素质 教育的轨道，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度 的发展。为此，我校数学教学采取分层教学，实施两年以来 取得了较好的效果。 2分层教学的方法 分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层 次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。这里说的分 层是指成绩差异的分层。实施分层教学，首先教师必须要通 过查阅学生成长记录、单元测验、平时观察、家访等各种途 径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原 有水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况, 将学生按一定比例分为若干个不同层次（可分为A、B、C三 层）。编排座位时按一个优等生带一个学困生，发挥优等生 的示范作用，带动学困生，使他们有意无意中受到启发和帮 助。为防止分层带来的负面影响，给学困生增加心理负担， 分层前在做好学生的思想工作，召开家长会，向家长讲清分 层是一种手段，让学困生有更多的指导机会，培养优等生的 自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的 理解支持。以发展的眼光，公正、客观地划分层次，是实施 分层教学的基础。 3分层教学的组织与操作 3.1学生层次化：学生层次化是分层教学的基础。要求 教师要充分了解学生，采取谈心、家访等，根据学生的基础、 能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材 和学生的可能水平，再结合各年级阶段学生的生理、心理特 点及性格特征，按课标所达到的基本目标、中等目标、发展 目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按比例 分为A、B、C三个层次，座位搭配，以好带差、帮差，使学 困生能达到基本目标。 3.2教学目标层次化：新课程标准将教学目标分为知识 与能力、过程与方法，情感与态度三维目标。这三个维度目 标是一个整体，紧密结合，互相支撑。对不同层次的学生在 情感与态度方面的目标和要求应该是一致的。 儿童由于先天、环境、习惯、教育等方面条件的不同， 在能力、性格和兴趣等方面都存在着差异。表现在数学的学 习上，不仅理解和掌握数学知识的过程有快有慢，而且在计 算和解题的能力上也有高有低。因此，教师在拟定教学目标 和要求时，要有弹性，以适应学生的个体差异。教师备课时 要精心制定每一节课优等生、中等生、学困生三个层次的教 学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三个层次目 标进行教学。 因此，教师要在吃透教材、课程标准的情况下，按照不 同层次学生的实际情况，因材施教，确定具体可行的教学目 标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同 层次的学生提出不同的目标。因此分层次备课是搞好分层教 学的关键。 3.3教学过程分层：教学过程分层是课堂教学中最难操 作的部分，也是最能体现教师创造性劳动的部分。荷兰数学 教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达 到可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用低起点、缓坡 度、多层次立体化的弹性教学。有思维难度的问题让A层生 回答，满足他们拓展的欲望；适中的问题让B层生回答，促 进他们上进的欲望；简单的问题让C层生回答，让他们有成 就感，品赏成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，从而主动参 与，积极思考，逐