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浅议化学常态课堂教学有效性 摘要：常态课堂是指教师在教学中没有作秀完全放 松的原生态课堂，最能体现教师的教学能力和水平。关注常 态课堂，关注学生的发展，提高课堂教学的有效性，把新课 标对化学的要求在常态课堂中落到实处，满足师生共同发展 的共同需求是我们化学教师共同努力的方向。 关键词：新课程；化学教学；常态课堂；有效性 中图分类号：G633. 8文献标识码：B文章编号： 1006-5962 (2013) 01-0148-02 新课程改革以来，为了传播新理念，展示新成果，各地 开展了不同形式的示范课、观摩课、竞赛课活动，一批名师、 新秀粉墨登场。为了追求化学课堂教学的完美，为了追求化 学课堂教学的亮点和可观赏性，不少教师中课堂中不同程度 地出现了赶时髦、走形式、摆架子的”课堂作秀”现象，课 堂教学过程虽热闹但有效性实际上并不高，故一些老师又回 归常态教学。 现在反观我们的常态课又是怎样的呢？可以说，当前常 态课的现状也不容乐观，这不能不令人忧虑。常态课的质量 如何，直接关系到学生化学能力的形成和学生化学素养的提 高，也直接关系到学生的可持续发展。笔者以为要构建”有 效的化学课堂”应把我们传统的教学形式和新课改联系起 来形成新型的常态课堂。 那么如何提高农村化学常态课教学的有效性呢？ 1关注课堂提问的有效性 我国著名教育家陶行知先生说过：”发明千千万，起点 在一问。”课堂提问是课堂教学中常用的教学形式，有效的 课堂提问能很好地培养学生思维的广度、深度和创新意识， 激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位，同时也是组织 课堂教学的重要手段，所以课堂提问的有效性必须重视。 1.1关注学生，保证要有充足的时间来解决问题。教师 在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给 学生适当的思考时间，在提出问题时，学生没有足够的思考 时间，这可能是大多数老师在平时上课时存在的一个普遍的 问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分 钟后，自己就按捺不住自己的老习惯，总是以自己讲解代替 学生思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更 是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、 思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在，忘却了学 生的主体性。新课程标准强调”学生是学习和发展的主 体，”倡导自主、合作、探究的学习方式“。这就要求 我们必须把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学目 标上来。这样，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多 听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己 提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意而 答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的 有效性也就无法得到落实。 1.2分析学生，把问题设在学生的”最近发展区”。古 人云：”善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。意思 是我们要在充分了解、熟悉、预估学生的学习水平的基础上 再设计问题。设计的问题不能过难，否则学生会望而生畏， 挫伤学生思考的积极性；若问题过易，学生不动脑筋就能轻 易解答，也无法提高学生的思维能力。新课程教学论认为： 提问最好问在学生的”最近发展区”。“最近发展区”是 苏联著名心理学家维果茨基提出的，其理论强调了教学在儿 童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不 在于”训练”、强化”业已形成的内部心理机能，而在于 激发，使其在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最 大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题， 可将其分解，依据”最近发展区”理论，创设阶梯式问题情 境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引 学生思维一步步延伸、扩展。 在苏教版《实验化学》专题3课”题1牙膏某些成分的 检验”，教材只是列表罗列了牙膏的主要成分及其功能，对 于牙膏中的碳酸钙和甘油的检验要靠老师组织学生去实验 探究。为了使学生更易于了解和探究，我拿了一盒牙膏展示 给全班同学看并就探究摩擦剂成分中CaC03设计了 一组问 题： 根据教材介绍，牙膏中哪些成分我们可以用中学 化学实验室中的常用药品和仪器进行检验？ 就会你的生活经历和刚才的感受，你觉得作为牙 膏中的摩擦剂应具备哪些性质？ 如果本实验所用的牙膏中摩擦剂中只含有CaC03, 请问如何检验？ 如果要对该摩擦剂的成分CaC03作鉴定，应对上 述方案作何修改？ 对以上鉴定方案如何修改完善？ 设置的这5个问题是与学生已有的知识经验密切联系， 具有一定的思维容量和思维强度，需要经过学生的努力思考 才能解决问题，这样有助于学生形成认知冲突的问题，注重 让学生系统地掌握检验、鉴定相关知识，并对相关知识进行 归纳和整理，以及形成严谨的思维习惯。[1] 1.3研究教材，把问题设在学生的疑难处。课堂提问的 问题不能随意性太大，问题零散，如果学生不理解问题的主