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浅议化学教学中学生创造能力培养 一、创造和谐的课堂气氛，建立融洽的师生关系 心理学研究表明，人在和谐的气氛中生活，心情是愉快 的，感觉、观察都较敏锐，记忆效果也好，思维敏锐，敢于 思考，敢于发表意见，能充分发挥创造性。教师的和颜悅色、 期待信任、亲昵适度，使学生从中获取喜悦、亲切、激励、 自信等情感体验，学生不禁自觉得用耳朵去倾听教师的讲 解，而且带着欢快，用整个心灵去接受教师的影响。师生情 感交互感染，由共鸣激起的情感“合力”冲击着学生的心 田，成为催人向上的巨大的精神力量，迸发出智慧的火花。 通过教师的言谈举止，把教师对学生的关爱传递给学生，学 生从中体会到尊重、信任和期待，更加严格要求自己，更加 自尊、自信、自强，与教师更加密切的配合，形成融洽的师 生关系及和谐的学习氛围，为创造力的培养提供良好的客观 条件。 二、根据学科特点，充分利用化学实验培养学生的创造 能力 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是通过人的 双手去使用各种仪器和药品，组装各种复杂的装置去进行各 种操作。如果实验时能够有计划、有目的的引导学生，对学 生进行科学训练，是提高学生创造能力的主要途径。 （一） 改验证性试验为探索性实验 采用教师讲授知识，然后通过实验验证其正确性，这种 做法在学生的认识过程中有一定的局限性。如当教师先讲二 氧化碳比空气重这个知识时，学生心理必定去怀疑这是否正 确。于是教师需要一些实例来证明这一观点的正确性，这就 是典型的验证性试验。如果教师先演示二氧化碳比空气重的 实验，让学生观察，然后提问学生：通过实验可以得出二氧 化碳的什么性质？这样二氧化碳比空气重的性质是学生自 己得出来，学生不会怀疑结论的正确性。尽管这只是顺序的 简单颠倒，但对学生发展能力的效果却是截然不同的， （二） 引入开放性实验 必须正视人类认识的阶段性、局限性和发展性。引入开 放性实验就是要明确目前的认识水平，更有利于学生的发 展。例如，观察磷在氧气中燃烧的实验。让学生得出是烟还 是雾的结论是极其困难的，老师硬塞，说这是白色的烟，学 生难于接受。不如因势利导调动学生的积极性，请学生设计 实验来证明到底是烟还是雾。让学生开放思想，敢于尝试。 如同其他事物一样，化学的发展是无止境的，而人类对化学 问题的认识是有一定的阶段性的，对某些问题不可能有完美 的答案。例如，如何降低燃煤时产生二氧化硫污染的实验。 有人主张往煤里添加碳酸钙，有人主张往煤里添加氧化钙， 你如何看待这个问题呢？让学生对问题有自己的想法，保留 自己的意见，追求独到的见解。引入开放性实验其意义不在 于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断的探索、 追求的精神，在一定的前提下得到相对满意的结论。这才是 科学发展的规律。 （三） 让学生面对选择，学会选择 化学知识是丰富的，但又有其内在的有机联系。课本上 每一节内容都有一定的独立性，但是学生头脑中的知识却是 相互联系的，以多节点的网状相互链接，学生学习新知识新 技能时，必须面临到选择，代替学生选择的做法尽管能够节 省宝贵的课堂时间，但是，不客气地说，这对培养学生的能 力是有害无益的。教师不要剥夺学生选择的权利，让学生面 对众多选择，辅导学生学会选择。 （四） 提出问题，设置困难 所有的创造均起源于问题，问题是思维的起点。在学生 学习过程中，经常设置一些困难，让学生在挫折中成长，不 仅能锻炼学生的意志品质，还可以使学生产生好奇心和挑战 心理，从而激活思维，充分发挥学生的创造性。例如，在学 习氢气的性质和用途”时，课本用氢气与氧化铜在加热条 件下的实验，说明氢气具有还原性。实验后教师就可以给学 生设置一个困难：这个实验如果没有酒精灯能否完成？又 如，讲完“二氧化碳的实验室制法”后，可以设计这样一个 困难，实验室不小心把试管打了一个小洞，现在只有破底试 管和一个大烧杯，怎样设计制备二氧化碳的装置？在好奇心 的驱使下，学生会主动思考、讨论克服困难的方法，在解决 困难的同时激发了学生的思维、发挥了学生的创造性。 三、充分应用现代传媒技术 当今世界科技的日益发展，全球资讯的日益膨胀，信息 呈几何级数增长。网络、多媒体、远程传媒等技术的普及， 为发展学生的能力提供了新舞台。计算机技术已经渗透到化 学领域，模拟化学实验室、多媒体技术在发展学生解决问题 的能力上，有着传统手段不可比拟的优势。例如，隧道扫描 显微镜的有关原子的照片就是在计算机上得到的，用其他手 段来表示其效果远不如计算机上得到的效果。 操作类型的实验，用计算机来练习，既方便又经济；利 用计算机的多媒体技术、网络技术虚拟现实、虚拟科学家发 现知识的各种环境，让学生在这样的环境中获取知识、提高 能力，迅速的让学生走到知识的最前沿，是将来社会发展的 重要方向、是培养创造性人才的重要渠道。 综上所述，学生的创