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浅议化学教学中学生探究能力培养 在化学课堂教学中，要让学生充分发挥其积极主动性，创 建良好的探究氛围。通过改变学生的学习方式，激发学生探 究兴趣。充分利用化学实验，培养学生创新精神和探究能力。 新课程体系在课程功能、结构和内容等方面都有了重大创新 和突破。当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个 人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。因此在化 学教学中培养学生创新精神和实践能力就成为素质教育的 重要目标。而二者的培养与提髙和学生的探究活动密切相 关。 1.创建良好的探究氛围 《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为 中心”，建立平等和谐的新型师生关系。教师是学生学习的 合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展 的互动过程。为此在实验探究中要培养学生主动参与的精神 和自我的意识。 2?激发学生探究兴趣 化学探究教学的内容、方式，应根据学生的实际来决 定，如果压抑学生个性和创造力，会导致课堂教学中的许多 问题和矛盾的产生。因此我们提倡开放式教学原则，将课内 外教学结合，学校、家庭、社会教育一体化。 2.1兴趣直接影响探究课的质量 开展富有情趣的探究活动，选择课题要切合学生的实 际，内容具有新奇、有趣吸引学生。经过自主探究使学生拥 有乐趣，达到积极思维、培养能力的自我教育的目的。单调 死板的教学方法，使学生感到枯燥乏味。在化学教学中要改 进教学方法，一定要注意根据具体情况求“新”求“变”， 来增强学生学习兴趣。 2.2从问题的提出 资料的获得，到研究结果的得出，要突破教学的封闭 状态，让学生走出教室，走出校门，走向社会。对同一问题 情境提出不同层次的问题，以使不同学生得到不同的发展。 随着探究活动的深入开展，探究课越来越受到同学们喜爱、 欢迎。但学生的层次水平是不同的，正如世界上寻不见完全 雷同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生， 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们 的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的 科学依据。从学生思维、能力等差异出发，因人施教，个别 辅导，灵活变通，是全体同学都得到提高、发展。 3.重视实验探究过程 化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知 识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科 学态度、提高学生科学能力的重要途径。通过自己设计方案, 进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。因 此应重视实验过程的形成。 3. 1改进演示实验，由“验证实验”到“探究实 验”发展 以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪 器和药品，学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步 骤进行“照方抓药”式的实验操作，缺乏足够的思维与创 新。学生通过这组对比实验，比较八组实验的现象后，得 出结论，有些金属与酸反应快，有些金属与酸反应慢，有些 金属与酸不反应。此次实验充分调动了学生的积极性，有利 于学生的创新精神和实验能力的培养。 3.2 设计对照实验、系列实验，由“个别实验”到 “系统实验”发展 比较、概括、综合是培养学生思维能力的基本方法， 在教学中经常进行同中求异、异中求同的比较，对知识进行 概括总结，可以培养学生良好的思维，因此在复习课中我多 次设计对照实验、系列实验，例如复习碳和碳的化合物一章 时，让学生从木炭燃烧开始实验，然后倒入澄清的石灰水， 出现浑浊现象，让同学们分析解释原因；滴加一定量盐酸， 产生大量气泡，再分析解释原因；又通入澄清的石灰水，又 浑浊，再分析解释原因。通过一系列实验把本章知识串联起 来，使学生对知识进行了重组，找到了知识间的联系，培养 了他们的综合能力。通过这些对比实验和系列实验培养了学 生逻辑思维和抽象思维。 3.3走近家庭小实验，由“让做实验”到想做实 验”发展 家庭小实验既能激发学生学习兴趣，又能培养学生动 手实验的能力，尤其是当实验内容与学生生活紧密结合时， 学生的积极性特别高，课本共设置了 13个家庭小实验，我 每次遇到都会向学生布置并且结合课堂教学内容还补充了 十几个与所学知识密切相关的家庭小实验，按教学进度布置 给学生完成，并要求每位学生把所完成实验的日期、项目、 观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录 下，来帮助他们寻找失败的原因，和他们共同品尝成功的喜 悦。 运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状， 让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、宽容、 鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相理解，从 而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义