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浅议化学学习动机培养策略 【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0189-01 化学学习动机表现为渴求化学学习的强烈愿望和求知 欲，是直接推动化学学习的一种内部动因，是一种自觉的、 积极的心理状态。学生化学学习动机不是先天产生的，是需 要教师进行培养的。本文从四个方面阐述化学学习动机的培 一、创设问题情景诱发学习动机 布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着 内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极 思维。实践证明，在学习之前设置一些与学习有关的问题情 景，就能引起学生好奇与思考，诱发学生学习动机。“创设 问题情境”就是在学习内容和学生心理之间制造一种“不 协调”，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境 界。《论语》中“不愤不启、不楼不发”就是这种状态的概 括。所谓愤”是指在学习中遇到了问题，正在头脑里积极 思考，但还未想通的心理状态。所谓?非”是对某一问题已 有所领会，但还不能把它准确地表达出来，正在积极地使思 想条理化。当学生的心理活动正处于愤”和“炸”的阶段 时，对他们进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性。 如学习燃烧的条件时，老师可以做两个演示实验，一个 是把装了水的纸船放在酒精灯上加热，纸船没有燃烧。另一 个是向放在热水中的白磷通入氧气，发现水中的白磷烧起来 了。教师引导学生提出问题：“为什么纸船没有燃烧？为什 么水中的白磷燃烧起来了？ ”此时，学生已处于“心求通而 不解，几欲言而不能”的“愤”、“惭”的状态。在教师的 引导下学生积极开展燃烧条件的探究学习。 二、利用情感交流激发学习动机 教学的过程是知、情、意、行协调统一的过程，没有情 感交流的课是缺乏生机和活力的。教育心理研究表明，情感 具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对老师的 爱，迁移到对老师所教的内容上，改善学生对所学知识的倾 向性，即所谓‘亲其师、信其道”。教师除了与学生建立真 挚的情感，教师应具备渊博的知识以及很髙的人格魅力，还 要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，能于平凡中 见到新奇。然后，将情感融进相应的教学内容，以饱满的热 情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现张弛结合、起 伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，同 时这样也可以使学生心理会产生一种安全感，觉得面对老师 时心理的疑惑都可以解决。 如学生做完把铁钉投入硫酸铜溶液中，过一段时间后观 察到铁钉表面覆盖一层红色物质，有同学认为“红色物质不 一定是铜，也有可能是铁在硫酸铜这种盐溶液作用下生成红 色铁锈”。针对这个有争议性的问题，老师并没有马上否定, 而是组织学生查阅资料、展开探究。引导学生取产生的红色 物质加入稀盐酸，振荡，发现红色物质并没有消失，从而得 出此红色物质为铜。让学生感到课堂是安全、民主、和谐的, 也激发了学生的学习动机。 三、创造竞争氛围增强学习动机 竞争活动能激发学生争强好胜的心理，人的潜力能最大 地发挥出来，从而超越自我。在运动场上，很多世界记录就 在竞争中突破的。国内的研究表明，学校中开展适度的竞赛, 通过名次或胜负为诱因，能刺激学生的好胜动机和求成需 要，学生的学习兴趣和克服因难的毅力会大大增强，对增强 学生学习动机，提高学生学习效率具有促进作用。 在竞赛中要结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣 誉感与责任感的手段，竞赛标准上应体现鼓励进步和团结互 助，多用集体或小组竞赛。如上课分小组采用积分形式，评 选优胜组，就能激发组内每位成员学习动机。同时也可鼓励 学生开展“自我竞赛”，如把学生参与化学课堂学习活动情 况、化学作业、化学默写等项目由合作学习小组进行量化评 分，一周公布一次学生的积分排行榜，如达到规定的分数还 可评选为每周的化学之星，这样措施大大刺激了学生全程学 习的动机。 四、抓住信息反馈 深化学习动机 从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。 学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化 学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课 堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况 给予反馈。使反馈与评价、指导相结合，充分发挥信息反馈 的诊断作用、导向作用和激励作用。如课上巩固练习、课堂 检测，都能给学生提供及时、清晰，具体的反馈信息，再加 上老师适当的评价和激励，可以不断提高学生的学习热情， 深化学生的学习动机。 实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价 是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进 心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。 这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用表扬与 批评。表扬能使人产生愉快心理，批评能使人产生不安、挫 折心理。教师评价学生的学习行为、学习结果