浅议化学教学中对学生兴趣培养.docxVIP

浅议化学教学中对学生兴趣培养 摘要：在日渐成熟的新教材模式下，化学教学中 如何渗透对学生的兴趣培养，是广大教师日渐关注的问题。 本文从直接兴趣和间接兴趣的角度，分析了用趣味课堂、多 媒体形式、第二课堂等的方法来培养学生学习化学的兴趣。 关键词：学习兴趣 直接兴趣间接兴趣 趣味课堂多媒 体形式第二课堂 新课程已经运行了七年，其核心理念是以学生发展为 本，让学生真正参与教学过程。在日渐成熟的新教材模式下, 学生的主体地位越发明显。而如何充分调动学生的积极性， 让学生爱上学习、主动学习、对学习有兴趣，则成了广大教 师日渐关注的问题。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所 需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此可见，在 化学教学中渗透对学生的兴趣培养是一个关键性步骤。从心 理学上看，学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认知倾 向与情绪状态。它又可以细分为直接兴趣和间接兴趣两个阶 段。下面我把在日常教学中对这两种兴趣的培养的点滴体会 浅谈如下。 一、巧用趣味课堂，唤起“直接兴趣” 所谓直接兴趣”，是指学生对所学教材或对学习过程 所产生的直观兴趣。中学生活泼好动，乐于接受新鲜事物。 教师倘若能够利用趣味课堂，在第一时间吸引住学生的眼 球，让学生觉得化学有趣、好玩，定能很好地唤起学生学习 化学的直接兴趣。 （一）用趣味化学故事唤起“直接兴趣” 相信很多教师都有这样的体会，每当在课堂上讲化学故 事时，学生总会兴致盎然。的确，相对于学习课本的知识， 学生似乎更乐于听教师津津有味地说故事。化学世界里徜徉 着众多的化学故事，如元素的故事，化学家的故事，物质发 现的故事等。教师如果能在教学中适时地加入一点故事佐 料”，让学生在听故事的过程中接受新知识，显然能对学生 的兴趣培养起到事半功倍的效果。 用故事引入新课，可以充分调动学生的求知欲。例如在 讲“油脂”时，我用了这么一个故事引入新课：“古埃及有 一个国王的厨师做事经常毛手毛脚，有一天他不小心把一小 盆油打翻在炭灰里，他担心国王追究，就用手把含有油脂的 炭灰捧出来，后来他洗手时发现洗得特别干净，连以前洗不 掉的油污也洗掉了。后来国王发现厨师们的手比以前都干 净，那厨师就把秘密告诉了国王。国王十分感兴趣，含有油 脂的炭灰为何能将油污除尽呢？你知道吗？ ”经过引入，学 生对这堂新课立刻充满了好奇。这不但起到了良好的开题效 果，同时也为之后皂化反应的学习做好了铺垫。 除了新课，化学故事还能使相对沉闷的复习课、练习课 充满乐趣。例如在电化学复习课上讲“格林太太的两颗假 牙”的故事、在卤族元素复习课上讲“12与指纹破案”的故 事等，都起到了培养直接兴趣的不错效果。 （二）用趣味实验唤起“直接兴趣” 作为以实验为主的学科，化学实验手段自然是趣味课堂 不可或缺的好方法。瑞典化学家贝齐里乌斯曾这样说过他的 教学体验：当他讲课不做实验时，听课者寥寥无几，而当他 讲课演示化学实验时，教室就挤满了人。由此可见实验对于 学生的强大吸引力。而利用趣味实验进行课堂引入，能迅速 引起学生的兴趣。例如，我曾经尝试在两个班级讲授“硫 酸”新课时分别用“黑面包”实验引入新课和按正常教材 编排顺序引入新课。两种授课方法对比，明显前者效果强于 后者。授课效果好了，学生对方程式的印象也深刻了许多。 由此可见在课堂上巧用趣味实验，能让学生的直接兴趣增色 不少。 二、妙用多媒体形式，发展间接兴趣” 所谓间接兴趣，是指对学习活动结果的兴趣。学生如果 拥有间接兴趣，就会在了解概念的基础上，开始自觉探索变 化的本质和规律。因此，间接兴趣，是直接兴趣的升华，是 兴趣的高级阶段。倘若学生觉得化学有趣了，但在学习的过 程中感觉到知识点难以理解，直接兴趣也会渐渐消失。因此, 教师应该致力于将学生的直接兴趣发展为间接兴趣。多媒体 形式，就是发展间接兴趣的好帮手。 （一） 用动画模拟发展“间接兴趣” 要想发展学生对化学的间接兴趣，要致力于思考如何让 学生觉得化学课通俗易懂，易于上手。学生在学习的过程中 找到了成就感，就会拥有更多学习的动力。动画模拟就是一 种常见的化难为易的多媒体形式。它能将微观抽象的概念形 象化，让课堂顿时栩栩如生。 例如，在物质结构与基础”模块中，物质的微观结构 和性质总让学生“丈二和尚摸不着头脑”。的确，高中生空 间想象能力有限，他们很难做到简单地通过课本想象物质的 微观世界。这时动画模拟就解决了很多难题。在教学中播放 “原子核外电子的排布形式“共价键、离子键、金属键的 形成” “碳原子的杂化形式”‘配合物的形成”等动画，当 抽象问题在学生面前变得形象生动，许多难题便可迎刃而 解。 又如，在“有机化学基础”模块中，有机反应的机理是 一大难点，若只是口头讲解，学生总觉得生涩。而用动画模 拟出取代反应“有进有出”、加成反应“只进不出”、加聚