带着幼儿“淘”生活“玩”数学.docVIP

带着幼儿“淘”生活 “玩”数学 丹阳市荆林中心幼儿园 束雯 212300 【摘要】：我们生活在一个充满了数字信息，科学技术迅速发展变化的时代，在我们的生活实践中，数学信息随处可见。 李季湄，冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013年版，第130页。“数学源于生活、寓于生活、用于生活” 李季湄，冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013年版，第130页。 【关键词】：数学操作学习 数学情境 知识来源于生活，与生活实践密不可分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：要引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”由此可见，让数学学习回归生活已成为幼儿园数学教育的重要课题。那么如何让幼儿在生活中学习数学，并“感受到数学学习的乐趣”呢？笔者以幼儿数学操作学习为切入口，结合教学实践经验，从以下三个方面对该课题进行了探讨。 数学源于生活——捕捉生活中的数学现象，让教学内容贴近幼儿生活经验 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的出色描述。现实生活是幼儿数学概念的源泉。而传统的数学学习更注重知识的传授，教师依据教材按部就班的“书本教学。”殊不知，在幼儿的生活中数学现象随处可见，幼儿会时不时碰到需要运用数学思维加以解决的问题。比如在搭积木时，幼儿会选择合适的颜色和形状进行匹配；排队比高矮；跳绳要计数等。成功的教师首先是一名优秀的观察者，我们要善于捕捉幼儿眼中的数学现象，挖掘幼儿的生活经验，让教学内容更加具有时效性。 现象一：小班幼儿排队端饭，孩子们聚在勺篓前久久不往前走动。我走过去一看，他们正在讨论小勺应该怎样分配。周银一把抢过弟弟周博文手中的大勺，说：“你人那么小，应该要用小勺子！大勺给我用。”邱馨怡见状，说：“我比周银矮，我也用小勺子。” 现象二：午睡起床，王雨晨的鞋和隔壁大班幼儿的鞋外观是一样的。王雨晨来找我，让我帮助他区分。我告诉他：“小脚穿小鞋，你觉得和大哥哥比，谁的脚比较小呢？” 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）指出：3-4岁幼儿应能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。在刚才的现象中，幼儿对事物间量方面的比较产生了需求和兴趣，但仍不能很好的把握。于是在接下来的集体教学活动中，教师取材生活，以幼儿的困惑导入“比高矮”的主题，并且向厨房借来了小勺，直接“情景再现”。幼儿按教师的要求“玩”小勺，不仅兴趣浓厚，教学效果也立竿见影。 数学知识本身很抽象，不借助于具体的事物，幼儿就很难理解。而现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。由此可见，让幼儿在生活中“玩”数学，教师首先要从幼儿的生活中筛选教育内容，通过解决幼儿生活中的数学问题来学习数学。幼儿在轻松自然的生活情景中不仅获得了数学知识和经验，也增强了求知欲和学习兴趣。 数学取材于生活——在一日活动中渗透数学知识，引导幼儿在生活中寻找学习数学的材料 新《纲要》中指出：教师要“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念。”的确，日常生活中蕴藏着许多学习数学的机会，其中也包括取之不尽的操作材料。而操作是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童数学教育的基本方法。 梅纳新主编：学前儿童数学教育[M]，上海：复旦大学出版社，2013年版，第21页。教师要善于利用生活中的教育资源，抓住时机，让幼儿在轻松、自然的氛围内通过“玩弄” 梅纳新主编：学前儿童数学教育[M]，上海：复旦大学出版社，2013年版，第21页。 现象一：区域活动中，这周小班益智区的主题是“排排乐”：教师提供了颜色、大小各异的玩具和铅笔，请幼儿根据操作卡上颜色和大小、高矮标志的提示，找出物体进行相应的排序操作。 现象二：下午游戏活动安排了“散步”。教师带幼儿来到大草地，邀请他们到大草地上寻“宝藏”：搜集三个同种类的物体，比如：三片落叶、三朵小花、三根树枝、三棵小草等等。随后，大家坐在大草地上围成一个圈，教师请幼儿与大家分享自己找到的“宝藏”，说说颜色、形状等特点，并给它们“排排队”。 玩具、铅笔、小花小草于幼儿在园一日生活中再熟悉不过了，教师将这些物体“一物多用”，并将幼儿数学操作学习延伸至区域活动和游戏活动中，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，启发幼儿在生活中也能“玩转数学”，从而丰富自身的数学经验。这样的数学操作学习不仅有趣，且效果事半功倍，可谓“教育无痕”。 传统教学中，集体教学活动是幼儿数学学习最主要甚至是唯一的学习途径。一节活动课中，教师将教育目标单纯定位在“带领幼儿完成《幼儿园课程指导》操作材料”，这