国小学习困难学生课业辅导的成效-长荣大学.PDF

國小學習困難學生課業輔導的成效 長榮大學 師資培育中心 邱才銘助理教授 中文摘要 近年來，我國政府、學校與教師逐漸轉向對偏遠學校經費補助、對課業落後 學習困 難 學生的「課業輔導」，因此，本文研究在能否藉由積極的 安排補救教學之課業輔導， 有效的改進學生的學習。從不同的學校所發展的課輔模式，瞭解政府與學校所投入課業 輔導的校內、與校外 (大學、社區)資源的現況。 本研究目的將對政府與學校的課業輔導計畫、模式、過程與效果將深入具體的探 究。除文獻探討外，並實地觀察學校幾個不同的計畫模式，並提出有效的課輔模式。最 後，得使學習困難學生的改進學習、讀書環境、反覆練習的方法，能再一次學習課程的 機會，或經歷不同教學者的教學方法與課程規劃 ，得到不同的學習體驗。 「今日不做、明天就會後悔！」教育成為有錢人的階級與享受，貧富差距將更為加 大，既得利益者也將更為維護其既有利益與權力，貪污腐化、胡搞瞎搞地 ，將使國家衰 敗朝向滅亡。 關鍵字：學習困難、學習動機、課業輔導、補救教學 1 國小學習困難學生課業輔導的成效 壹、研究動機與研究目的 一、研究動機 近年來，提升學生能力是許多國家教育發展的重要目標，美國布希總統 2002 年簽 署公眾法：「不讓任何一個學生落後 (No Child left behind Act)」的法案，不僅是一 種教育目標的宣示，更是以法律條文訴求國民基本教育品質必須提升的實際行動。而臺 灣也進行大刀闊斧的教育改革，在 2000 年公布的九年一貫課程綱要，也是明確宣示要 「帶好每一個學生」的教育目標(教育部，2000) 。 此時當台灣社會已多數認知想要延長國民 教育之際，但是 我們對考試升學的迷思， 到底打破了沒有？到底能否成功的推動「十二年國教」的政策，以減 少要升高中的學子 在在共通科目考試的競逐 ，浪費式投入 金錢、時間和精神 ，且將來的國中免試 升學進入 高中 ，要採計 學生的國中在校成績，那麼會不會使學生繼續面對班級內與學校內的各種 考試壓力，填鴨惡補沒有改善，只是徒然將基測補習轉向為同班競逐補習而已。再者， 若仍有保留百分之十左右 明星高中「 」的頭銜與光環， 而要維持基測形式的大型考試， 又會吸引前百分之 二、三十的學子投入升學明星高中的競逐，進而影響十二年國教的成 敗。 近日中國時報報載「高中成績太差，擬禁考大學」，教育部打算修改「高中學生成 績考查辦法」，讓成績太差的高中生無法參加聯考，以杜絕低分也能上大學的狀況。其 實此舉只是將問題推給高中學校，恐怕難以真正提升學習落後者的程度 (中國時報， 2009) 。部分高中生的國、英 、數成績太差，絕非上了高中才退步的，而是逐年累積的 結果。學習落後的情形可能從國小就開始，而學校教育未給予這些學生補強的機會，只 是一味教新的東西，學生難以吸收，導致差距逐年加大，落後者永遠趕不上。依照學習 原理，學習的腳步需要累積，前一個階段未過關，就很難繼續前進；一個老師面對數十 個學生，只有一種教材，其前提是學生已完成先前的課程，但情況常非如此，有的學生 國中沒有學好，來到高中根本聽不懂老師講什麼。所以問題本質在於，對於學習落後的 學生應及早介入，依照學習狀況採取不同進度的授課方式，而不是等到看到聯考成績才 驚覺事態嚴重 蘇菲，( 2009) 。 在世界教育中排名第一的國家 ~芬蘭，即是選擇「專注」策略，把資源配置在「最 需要的地方」，就是提升學習遲緩者的學習能力，也就是初級中學(相當於台灣國中階段 ) 和學習遲緩者身上，貫穿改革脈絡，使政策成功的教育核心價值，是「一個也不能少」 的平等精神。當其他國家還在施行菁英教育時，芬蘭卻反其道而行，絕不標榜菁英，堅 持每一個小孩公平受教。芬蘭教育班級人數不超過二十人，小班小校的制度有利於「無 一人落後」，因此，沒有貴族和平民學校之分。芬蘭的教育學者瓦里亞維 (Jouni Välijärvi) 曾說：「芬蘭沒有壞學生，即使最差的學生也很好，我們承擔不起放棄任何一個人。」 因此，當學生出現短暫學習困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學後進 行個別輔導，費用由政府負擔，在老師早期介入課業輔導後，有輕微學習障礙的小孩都