开题报告-文献综述-毕业论文-小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略.DocVIP

PAGE I 毕业论文开题报告 小学教育 小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略 一、选题的背景与意义 在小学数学的教学过程中，我们时常会在讲完几道例题后，问学生：大家懂了没有？学生总会异口同声地响亮回答：懂啦……。事实是这样的吗？你只要把有些例题中的条件稍作改变或加进一些无关的条件，有些学生就不会做了，有时甚至一摸一样的题讲完后，叫他们自己做一遍，也有不会做的情况，这就是所谓数学教学中的“懂而不会”现象。 “懂而不会”是学生学习过程中一个普遍存在的现象，即“课上听得懂，课下不会做”。在小学数学教学过程中，这一现象也许更为突出。这一现象说明学生的学习认知有不同的境界，表明“听懂”的认知境界与“会做”的认知境界是不同的。 面对这一教师、家长、学生都关心的问题，国内外在实践应用方面研究的比较多，但是，在心理学理论原因方面的研究还是比较少的，更缺乏针对小学阶段数学课堂教学“懂而不会”现象的研究。另外，在讲求有效课堂教学的今天，我们不得不重新思索这一问题产生的根源，以及解决它的策略，这必将对提高我们的教学效果、提升学生的解题能力产生积极地作用。 因而，本论题的研究对于探究小学数学教学中“懂而不会”现象产生的心理学认知成因、认知阶段表现及提出相应的应对策略，为在教学一线的教师解决这一问题，帮助学生走出学习盲点，探索有效的教学方法提供理论依据。 二、理论依据 本论题是由心理学、教育学的相关理论支持的。主要包括以下几个方面： 1、儿童认知心理学：元认知理论与布鲁纳的认知表征发展阶段论 2、建构主义理论：选择、建构、应用 3、有效教学理论：教学投入——教学效率——教学产出——教学效果 三、研究内容 本文的框架大致如下： 1. 引言 2. 小学数学教学中“懂而不会”现象的分析（包括不懂装懂；听懂，但变式题不会做；听懂但应用题不会做；听懂但解决生活问题类题目不会做；四个层次） 3. 对小学数学教学中“懂而不会”现象不同层次的案例举隅 3.1 “不懂装懂”的个案举隅及现象概括 3.2 “听懂，但不会做变式题”的个案举隅及现象概括 3.3 “听懂，但不会做应用题”的个案举隅及现象概括 3.4 “听懂，但不会做解决生活类问题” 的个案举隅及现象概括 4. 小学数学教学中“懂而不会”的现象的认知分析 4.1 “不懂装懂” 现象的认知分析 4.2 “听懂，但不会做变式题”的认知分析 4.3 “听懂，但不会做应用题”的个案举隅及现象概括 4.4 “听懂，但不会做解决生活类问题” 的个案举隅及现象概括 5. 小学数学教学中“懂而不会”现象的应对策略 5.1 从教师角度 5.2 从学生角度 5.3 从家长角度 5.4 其他方面 6.总结与思考 拟解决的主要问题： 1、通过对“懂而不会”现象三个层次案例的观察、叙述、记录、分析，能较科学地从学生的表现对认知所处的阶段进行界定。 2、探索研究出小学生在学习中的认知障碍点 。 四、研究准备 本论题打算在具体的教学实践中，通过亲身观察目标学生的动作、表情；对目标学生进行访谈；测试目标学生的知识掌握程度；分析目标学生的答题结果等活动，概括、分析出“懂而不会”现象四个不同层次的表现及认知原因。特别要强调的是，本论题需要编制一份有关学生新学知识的试题。 每一套题目分为三大题：第一大题是与上课讲过的例题相类似的题目；第二大题为变式题，第三大题为综合应用的题目，解决与实际相关的问题。每一大题中包含3～4各小题，且下一大题需要用到上面题目的结论。 五、研究方法 本论题主要采用行动研究法与个案研究法 五、研究的总体安排与进度： 第一阶段：2010年7月中旬——9月中旬，收集资料，在老师的指导下，拟定写作提纲、文献资料、开题报告以及任务书。 第二阶段：9月中旬——11月下旬完成文献综述，实习调研报告。 第三阶段：2010年11月下旬——2011年3月1日，在老师的指导下，完成论文初稿。 第四阶段：2011年3月——4月，对论文作进一步修改，同时完成外文翻译，准备答辩报告。 第五阶段：2011年4月上旬——5月上旬，毕业论文修改，最终定稿，同时打印、装订毕业论文，参与答辩。 六、主要参考文献： [1]皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1999年版，237页。 [2]盛群力、褚献华：《重在认知过程的理解与创造——布鲁姆认知目标分类学修订的特色》，《全球教育展望》，2004年第11期。 [3]朱新明：《人的自适应产生式学习》, 载于中国心理学会:《当代中国心理学》( 论文集) , 人民教育出版社, 2000 年版,32- 36 页。 [4] [美]David A. Sousa 著, 认知神经科学与学习国家重点实验室脑与教育应用研究中心译:《脑与学习》, 中国轻工业出版社, 2005 年