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网络技术专业中高职课程衔接对策探究 摘 要：中高职课程衔接已成为职业教育发展的一个 重要问题。本文剖析了网络技术专业中高职课程衔接存在的 问题，从培养目标的衔接、课程标准的衔接、课程内容与职 业标准的衔接方面提出了构建中高职课程衔接的对策。 关键词网络技术专业中职 高职 课程衔接 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》 提出“构建中职与高职课程、培养模式和学制贯通的，立交 桥”。为贯彻落实国家教育规划纲要，教育部印发了《教 育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》， 明确了当前需首先做好的十项衔接工作。其中，“深化专业 教学改革，创新课程体系和教材”对中高职课程衔接提出了 具体的要求。 一、中髙职课程衔接的意义 中职教育与高职教育是职业教育体系中既相互联系又 相对独立的不同阶段和层次的教育。从创新改革的目的和制 度设计的初衷看，中高职衔接本是中职学校、高职院校、学 生(家长)“三方共赢”的改革新政，实行中高职衔接理当 是大势所趋，而课程衔接是中髙职衔接的核心内容和最终落 脚点。一方面，中高职课程通过有效衔接可以打破原来中职 与高职两个阶段各成系统的课程模式，构建出一套合理的中 高职课程衔接体系，减少两层次学校衔接中的教学消耗，提 高教育资源的利用效率。另一方面，网络技术专业作为21 世纪信息时代的人才紧缺专业，通过中高职课程的有效衔接 可以为中职学生提供更多的机会进入高职院校学习，增加实 践学习时间和实践训练强度，丰富专业知识，提高专业技能, 跃升职业技能等级和高端技能型人才的培养。 二、网络技术专业中高职课程衔接存在的问题 综合中高职课程衔接现有的研究分析发现，中高职衔接 的难点是课程衔接，在课程衔接中存在以下问题： （一） 培养目标定位不清 在人才培养目标的定位时，中高职院校缺乏有效地沟 通，最终导致了课程结构设置雷同，培养目标没有明显的差 别，甚至在专业技能训练方面出现高职与中职“倒挂”现 象。 （二） 课程标准衔接不到位 中高职课程标准制定各成体系，在课程内容、课程的教 学方法和手段、课程的考核上没有进行有效地沟通，从而导 致教材选用和教学内容重复，造成了教师、教学设备等教育 资源的浪费。 （三） 课程内容和职业标准没有实现有效衔接 中高职课程内容的选择上没有实现与职业标准的有效 衔接，部分中高职院校虽然在课程内容中体现了与职业标准 的衔接，但是职业标准没有连续性，体现不出具体的职业技 能的区别。 三、网络技术专业中高职课程衔接的对策 针对以上分析，本文从中高职课程衔接中培养目标的衔 接、课程标准的衔接、课程内容与职业标准的衔接等方面提 出构建中高职课程衔接的对策。 （一） 培养目标的衔接 中职教育的培养目标是高素质劳动者和技能型人 才”，高职教育的培养目标是“高端技能型人才”，一个是 “一般（经验技能）”，一个是“高端（策略技能）”，经 验是策略的基础，策略是经验的升华［1］。中高职的培养目 标定位准确是实现课程有效衔接的基础。中职和高职院校需 要结合自身的专业优势，认真思考定位人才培养目标，共同 构建有助于人才能力发展的、相衔接的人才培养目标。 （二） 课程标准的衔接 要实现中高职课程的有效衔接，必须完善课程标准（或 教学大纲）的衔接。课程标准在课程内容设置、课时的分配、 课程的教学方法和手段、课程的考核上都做出了明确的要 求，因此，一方面，中职与高职院校需要进行有效地沟通， 明确网络技术专业基础课、专业核心课、综合实训课等课程 的任务和目标，依照学生的教育成长规律，按照中职和高职 学生对应的职业岗位任务共同制定相衔接的课程标准，避免 教学内容的重复和教学资源的浪费。另一方面，中高职院校 要探索建立课程学分互认或课程认同制度。例如，中职生如 果已修完与高职相同的课程并考试合格，甚至已经取得了相 应的职业资格证书，通过学分互认或课程认同制度，进入高 职院校后就可以免修该课程，从而有效地避免了教学内容的 重复问题［2］。 （三）课程内容与职业标准的衔接 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》 提出推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接的 要求。行业（职业）标准是中高职课程内容的主要来源［3］, 以培养技能型人才为目标的中高职院校在考虑自己的专业 课程内容的设置时，应该以相对应的国家劳动部门颁布的行 业（职业）标准为依据，将行业（职业）标准有效地纳入课 程内容中，并形成行业（职业）标准的衔接性，同时，探索 以行业（职业）资格认证的形式代替课程的结课考试，积极 推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。 四、结束语 课程衔接是中高职衔接的核心内容，也是衔接的难点， 要实现课程的有效衔接，需要政府、教育管理机构和中职、 高职院校多方通力协作，明确人才培养目标定位、实现