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美术骨干教师创造力的培养——从活的教具谈起 摘要：美术骨干教师的培养是当前美术教改的重要举 措，而创造力的培养又是美术骨干教师培养的重要内容和 核心问题。本文通过美术课堂教学中教具创新和使用的若 干案例分析，揭示美术骨干教师创造力的培养必须努力做 到：打破思维定势，培养多向思维能力；提高信息素养， 改变教学观念；以学生发展为本，突破传统教学规矩；教 学方法求异，激发创造灵感；塑造高尚人格，提升创造内 驱力。创造力水平是美术教师的教学智慧和教学能力的重 要标志，当前的美术教育改革，为美术教师创造力的培养 和创造成果的展示提供了广阔的平台，我们要充分运用和 珍惜。 关键词：美术骨干教师教改教具创新创造力 一堂小学低年级美术课正在进行，只见一位青年女教 师捧出一个小玻璃水缸放在投影仪上。投影仪一开，大屏 幕上立即出现了一群游动着的小蝌蚪。小蝌蚪的身体通过 投影，反射到屏幕上的影子或清晰，或模糊。它们扭动着 小尾巴，或聚或散，犹如一幅变动着的水墨画。孩子们先 是一愣，接着完全被屏幕上活生生的画面吸引了。有的小 朋友情不自禁地鼓起掌来。此时老师在黑板上用工整的楷 体字写上了本课的课题一一成群结队的小动物。这种使孩 子们眼前一亮的、活的、生动的教具不能不说是一种创新。 以后课程的进行就始终洋溢着这种活泼欢快的气氛，屏幕 上不断变换着的“活”的画面，使学生亲身体验了成群结 队的小动物们聚散疏密的自然美。很直观、很容易地理解 了点的疏密、对比所体现的节奏和形式美感。这堂课取得 了良好的教学效果。 另一堂美术课是在浦东一所农村中学进行的。课题为 《中国画一一梅雀图》，执教的也是青年教师。中国画是传 统艺术，但对于地处偏远的农村孩子来说，虽然见过，但 到底如何画，还是非常陌生的。这堂课的教学目标，不仅 要让学生知道如何画，还要使学生了解梅花的枝干组织， 疏密穿插关系，即“出枝”方法等深一层次的形式美法则。 在此之前，不少青年教师也上过这堂课，但难免会使学生 陷入机械临摹，一知半解的境地，难以调动学生的主动思 维与操作积极性。 只见这位青年教师从容地拿出一把枯枝，挑出一根较 粗的在投影仪上一放，屏幕上立刻出现了 “梅”的主干， 再加上几根较细的，于是“梅”的枝条也形成了……青年 教师边讲边拨弄着那些小枝条，把梅的出枝规律分析得清 清楚楚。接着，她又让学生上讲台摆弄树枝，并引发各组 学生讨论：怎样“摆”枝干，梅树才是最美的？中国画梅 花出枝的疏密、长短、穿插、曲直等形式美法则的学习就 在这种愉快而热烈的树枝游戏中进行着。当学生在画梅时, 那种大胆和自信，俨然已成了熟练的中国花鸟画家了。 这两堂美术课无疑是学生自主学习、课堂气氛活跃的 例子，而学生主动探索学习的积极性，源于教师创造性地 运用的教具。美术教学本身就是一门艺术，一堂生动的美 术课就是美术教师的艺术作品。一个活的教具，一种生动 的教学手段的发明使用，往往是一位教师创新意识、创造 思维的结晶。我以为骨干教师的培养，其核心和本质也是 创造性思维能力和创造性实践能力的培养。在实践过程中, 我们认为以下几条是应当努力做到的。 一、打破思维定势，培养多向思维能力 创造性思维模式即多向思维模式。长期以来，抑制青 年教师思维活跃的重要原因之一，往往在于我们提供了太 多的“榜样”，通过各种教学观摩和教学评比引导他们用单 一的思维方法向“榜样”靠拢，容易形成思维定势。对 “榜样”的进一步模仿无益于创造力的发展，结果往往造 成“近亲繁殖”，使青年教师的成长成为单一的样式，导 致青出于蓝而难胜于蓝。“榜样”的提供是必需的，然而我 们应当引导青年教师研究和讨论“榜样”形成的过程，从 中得到启发，悟出规律，从而运用规律，走自己的路，通 过努力也成为另一种新的“榜样”。 使用活教具的那位青年教师，是受到别人使用片剂重 叠在投影仪上并获得良好教学效果的启示。但是，她并没 有也去使用片剂，而是借助片剂重叠投影的原理，用发散 思维，联想到生活中活生生的形象也许在投影仪上能产生 极为生动的动画一样的效果。于是将设想变为现实，在教 学实践中被证实效果更好，与画面更贴近，从而更受学生 的欢迎。如果她用同向思维，虽拼命努力，仍为片剂所困, 那就很难有所创新了。这是一个极其简单的例子，但却引 发了我们对青年教师创造力培养的思考。示范课、研讨课 在某一方面都是一种“榜样”的提供，是一种学术交往。 应当善于利用“榜样”去研究‘榜样”，但绝不为“榜样” 所困。以“榜样”激发创造灵感，提倡多向思维方式，是 符合青年教师的年龄特点、性格特点的，也是其创造思维 培养的重要途径。 二、提高信息素养，改变教学观念 我国美术教育理论研究由于长期以来对美术学科的不 重视而导致严重滞后的状态。一种认为美术教师“画得好 就教得好”的习惯偏见，在一些人的头