美术教学，关注学情，“有效”课堂.docxVIP

美术教学，关注学情，“有效”课堂 摘要：根据学生学习美术的主动性、学习基础和学科 水平成绩等方面呈现出的明显分化现象，进行美术学科分 层教学，即同一班学生分为A、B等两个教学层次，激发学 生的学习兴趣与热情，使得分层之后的学生都对自己的学 习充满着信心，相信自己，学有所获、学有长进，成为学 习的主人。培养学生做学习的主人，激发学生的学习热情 是前提，保持不同层次学生可持续发展的学习自信心，相 信自己，学有长进、迎头赶上。 关键词：学情；分层 一、背景回放：“因材施教”下的课堂教学“形式” 中学美术教育首先是面向全体学生，以审美教育为核 心，培养学生健康的审美兴趣和感受能力，启迪学生智慧, 促进学生健康发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢 姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进 行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间， 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响， 每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差异。分层 教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具 体情况和知识结构进行教学设计。 二、“因材施教”下的课堂教学“模式” 新课程改革下的中小学美术教育不再是一种单纯的技 能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与 美术素养，以学生发展为本，调培养学生学习兴趣，强调 学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重 学习的过程，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最 终使学生学会学习，学会做人，终身受益，更多的注重学 生的审美体验过程。我的战略是：依据课标、构建模式、 百折不挠。根据学生学习主动性、学习基础和学科水平成 绩等方面呈现出的明显分化现象，进行美术单学科分层教 学，即同一班学生分为A、B等两个教学层次，激发了学生 的学习兴趣与热情，使得分层之后的学生都对自己的学习 充满着信心，相信自己，学有所获、学有长进，成为学习 的主人。 （一）分层教学环节：分层备课一分层上课一分层练 习一分层评价 A分层备课：根据课标要求及学生基础，我设计了不同 层次学生的教学目标、教学内容及教学流程：突破兴趣激 发关（建立自信）-一实践操作入门课（培养感性认识）-- —扒皮抽筋抓主干（掌握内涵） 融会贯通找感觉（巩 固提升）一--学科展示上台阶。 B分层上课:根据学生自愿报名和教师建议，一个班学 生分为几个不同的兴趣小组，教师根据教学目标的设定及 教学环节的错落安排，有计划的往返于不同层次之间授课, 动静结合；例如，一部分学生进行艺术设计时（静态）、另 一部分学生则在教室的另一个空间与我欣赏他们自己的书 法作品（动态），分层教学的实施，“分合”灵活操作，但 不拘泥于形式，为我所用。 c分层练习：我的授课内容及环节，根据学生的基础及 愿望，设计适合学生的课堂练习，循序渐进，侧重学习方 法与能力的培养；例如爱好国画的学生，其练习内容多以 临摹、仿写为主要内容；爱好设计的学生，其主要练习内 容以观摩、自我创新、动手实践为主，发挥学生的特长， 激发学生的创作热情。 D分层评价：评价服务于教学而非教学的指挥棒！针对 部分学生们学习美术学科自信缺失的现实，我经常组织班 级美术作品交流、展示，在学生的赞叹欣赏中让他们看到 自己的进步，树立学习美术的自信心。 （二）分层教学课堂授课模式 煽动激励、明确目标一一自主学习、自我反馈（静态） 一--组内释疑、合作学习----教师点拨、画龙点睛（动态） 夯实基础、反复循环 提升反馈、作品展示。 A煽动激励、明确目标： 学习是一种需要，而非自然本能，我在自己的教学过 程中关注每个学生的表现，设法把外部要求转化为内在需 要，真正变“要我学”为“我要学”。学生基础薄弱，自信 心严重受挫，每节课我都要千方百计、点燃学生的热情， 明确远期和近期目标。B自主学习、自我反馈： 态度决定高度，变被动学习为主动学习是培养学生战 胜自我的“利器”！我精心设计由易到难、循序渐进的阶梯 式自学方案，学生们一次次品尝自学带来的小小成功（审 美能力的小试牛刀、看懂一幅画的成就感……），由感而 发“我的学业我做主！” C组内释疑、合作学习： “学生好厉害！老师好轻松！”兴趣相投的学生自愿成 立若干学习小组，课中的难点、课后的佳作赏析，经过组 内讨论，豁然开朗！ D教师点拨、画龙点睛： 学生自学能力有了、大部分疑点通过合作搞定了，正 是老师出山之时。美术知识网络的构建、学习思路的引导 刻不容缓！教师适时点拨、画龙点睛，恰到好处！ E夯实基础、反复循环： 每次的学生自我练习，部分学生总觉得力不从心，六 神无主，症结在哪里？根基不稳，内部空虚！所以在每次 新知识和能力初次过招时，夯实绘画基础、反复循环是要 领，熟能生巧，亘古不变。 F提升反馈