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职业院校规模化发展MOOC的困境及对策研究 摘要：职业院校MOOC课程的同质化趋势、课程建设的高成本投入、 应用效果不理想等困扰着职业院校规模化推进M()()C的实践。理性定位M()()C 的发展规划，实施MOOC课程质量提升策略、打造具有职业院校特色的MOOC 课程，积极开拓MOOC应用市场等迫在眉睫。 关键词：职业院校；规模化；MOOC 中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727 (2017) 03-0078-05 以MOOC (大规模在线开放课程)为代表的在线教育给传统教育带来了 巨大的变革。在政府、高校的共同努力下，MOOC在?？内经过近两年的发展 迅速完成了由“精英高校引领”向“地方高校普遍参与”的转变。国内对 MOOC的实践也已经从早期的试水、尝鲜进入大规模、成体系的建设阶段 [1]。特别是在2015年4月，教育部发布《教育部关于加强高等学校在线 开放课程建设应用与管理的意见》后，作为高等教育的组成部分一一职业 院校的MOOC建设与应用也开始提上日程。2015年12月25日，在高等教 育出版社的推动下，在爱课程网站上依托中国大学MOOC平台，推出了中 国职教MOOC频道。同时，地方区域的慕课联盟也开始出现职业院校的身 影。随着参与MOOC建设与应用的职业院校数量不断增长，职业教育MOOC 课程数也快速增长，职业院校的MOOC建设开始规模化地推进与开展。 一、职业院校MOOC在国内的发展历程 （一） MOOC的启蒙与试点阶段 2008 年，加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 最早提Hi MOOC （Massive Open Online Courses,大规模开放在线课程）概念,并于2012 年取得了突破性的发展，相继出现Coursera. Udacity、edX三大MOOC平 台。世界名牌大学教授的课程借助互联网技术，以免费、开放的形式面向 全社会开放，一经推出，便受到了全球的关注。国内研究者及高校教师（包 括职业院校教师）也在这样的环境下迅速完成了 MOOC的启蒙。国内部分 著名高校为了尝试新的教育教学模式，在MOOC教育浪潮中占据发展先机, 同时扩大高校的自身影响力，也开始试探性地发展MOOC。在这个发展过程 中呈现出“精英化”的特点，我们可以发现，推动国内MOOC发展的主耍 力量是国内著名高校，他们充分利用名校、名师等优质资源推出课程，迅 速吸引了一大批学习者，使“MOOC热”在国内持续曼延。在这个阶段中， 未出现职业院校的身影。 （二） MOOC建设的大规模应用阶段 2014年开始，国内MOOC发展迎来了高速发展期，在国内著名高校尝 试MOOC以后，教育行政部门、地方高校也开始加入MOOC发展热潮。2014 年5月，在教育部的推动下，“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道， 血向全国高校提供MOOC课程平台。2014年5月，深圳大学牵头的全国地 方高校U（）（）C联盟成立，首批成员涵盖国内56所高校。2015年4月，教育 部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意 见》。至此，国内的MOOC建设进入到全新阶段，即由精英高校的试点尝试 阶段向MOOC的大规模建设与应用阶段转变。 职业院校作为高等教育的重要组成部分，也纷纷加入M()()C大军，并 逐步发展与壮大。在区域性的地方高校慕课联盟中开始出现职业院校的身 影，如2015年7月成立的宁波市高校慕课联盟中，就包括本地7所高职 院校，口公布的首批立项课程中，职业院校的课程数达到24门。2015年 10月，浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台运行，截至2016年8 月31 B,省内多所高校院校参与，并设置38门高职院校课程，省内的职 业院校也积极参与到课程建设中来；2015年12月，“爱课程网”设立“中 国职教M00C频道”，首期上线25门课程。从课程运行的情况来看，具有 职业教育特色的课程，如插花艺术、茶艺、看影视学社交礼仪、咖啡等操 作类课程颇受欢迎，其屮插花艺术首期课程选课人数达到3 384人，茶艺 课程选课人数达到2 206人，看影视学社交礼仪达1 804人。从2015年 12月到2016年6月,课程数由25门上升到74门,呈现迅速增长的状态。 至此，职业院校的M00C发展问题引起各方重视。职业院校M00C发展 如何积极实践“高校主体、政府支持、社会参与”的M00C发展模式，如 何协调各方利益、如何实现与普通高校M00C的差异化发展、如何实现M00C 资源的合理应用等引起各部门的高度重视。 二、职业院校规模化推进M00C战略的困境分析 职业院校的M00C与普通高等教育的M00C不能相互取代。由于职业院 校是以技能培养和学生就业为目标，因此职业院校的M()()C具有更大的市