职业教育课程改革核心问题探究.docxVIP

职业教育课程改革核心问题探究 摘要：课程改革是职业教育改革的核心问题，它涉 及职业教育课程的目标、课程模式、课程内容以及课程评价 等过程，是一个系统性的问题。随着职业教育改革进一步深 入，对其核心问题需要上升到对课程的系统认识、系统构建 课程体系和系统评价的层面上来。本文将以系统工程的观点 出发，对职业教育课程改革的一系列核心问题进行探讨，试 图为当前深化职业教育课程改革提供科学的依据。 关键词：职业教育课程改革 一、 问题的提出 职业教育课程改革经过几年的实践与探索，以课程改革 为中心的“教改”逐渐走上了专业化发展之路。然而，职业 教育课程改革是一项十分复杂的系统工程，还存在许多的问 题，这些问题有的是课程改革自身的缺陷，也有实施过程中 的矛盾。因此，系统理性地反思和深入讨论职业教育课程改 革核心问题，对深化课程改革是十分必要的。 二、 课程改革系统环境分析 从国家经济发展需要来考量职业教育的课程改革。我国 经济正处于知识经济发展时代，劳动力从传统产业向包含知 识、技术、信息的程度较高的劳动领域的比例也在逐步提高。 如表1所示。劳动力在产业间的转移，需要数以万计的高素 质劳动者与技能人才，因此职业教育就必须以全新教学与课 程模式来满足这一客观需求。 表1不同国家劳动力分布状况（资料来源于王学伟《从 类型教育角度谈职业教育教学改革》） 从教育的类型来考量职业教育的课程改革。职业教育与 普通教育有着本质的区别：职业教育是以就业需求为导向， 而普通教育是以升学需求为目标；在就业需求导向下的课程 模式下，要求 其课程内容标准与职业资格标准对接，课程教学要与产 业密切合作，实行教、产联合办学，使培养出来的劳动者切 实符合产业（企业）所需要的知识、技能型产业人才。 从个人职业发展来考量职业教育的课程改革。首先，知 识化经济的发展企业对具有终身学习能力和创新意识的人 才需求，作为给生产第一线输送技能型人才的职业教育来 说，现有课程模式无法满足新形势下这种人才发展的要求， 所以就必须进行相应的改革。其次，根据美国哈佛大学心理 学家加德纳教授的研究表明，人类在智能的结构和类型方面 存在有本质的区别，通过不同的教育和自身的学习，可成为 研究、学术型和技术、技能型两类不同领域的人才。据有关 专家测算，在我国研究学术型人才在人才结构中约占35%, 技术技能型约占65%,这就使得更多的人选择职业教育作为 个人职业发展的方向，也为职业教育的发展和改革提供了广 阔的空间。 三、职业教育课程改革系统目标的构建 结合课程改革系统环境分析，笔者认为，从能力本位的 角度出发，将培养合格的技术应用型人才”作为职业教育 改革目标是符合当前经济发展要求的。基于美国课程论专家 舒伯特的见解，能力本位的课程目标对应的课程目标取向为 “行为目标”，“行为目标”取向以具体的、可操作的行为 的形式来陈述课程标准，它虽然指明了课程完成后学生所发 生的行为变化，但这种课程的僵化使学生行为的变化必须符 合提前设置好的标准，也就限制了学生个体能力的充分发 挥，这与真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使个体的 能力得到最大限度的发展，这与舒伯特所陈述教育目标中的 “表现性目标”相匹配。“表现性目标”所追求的是学生的 主体性充分发挥、个体充分发展，强调的是学生的创造型和 个性化，这对培养学生的创新意识具有十分积极的作用。因 此，我们在具体的课程目标设计时，既要兼顾行为目标” 也要着重考虑表现性目标”，这样才能培养具有自主创新 能力的“技术应用型人才”。 职业教育的课程改革的目标是在职业教育改革大的目 标基础上来构建的。从能力本位的方向出发，课程改革目标 定位于注重学生创新能力的培育、课程内容与就业岗位技能 相一致。但是过分关注技能的课程设计容易使课改目标走向 另一个极端，即将学生能力简单的理解为“职业能力”，加 之近期国家大力发展职业教育过于强调的另一个目标 缓解就业压力，这就使得“以就业为导向”和能力本位” 的人才观，很容易将职业教育课程演变为职业工具，造成了 一部分学生学了很多的知识，却不知道能做什么；有娴熟的 专业技能，却到处跳槽，缺乏可持续发展的能力；毕业生眼 高手低，缺乏诚信与责任感等诸多问题。 造成这种现象的根源是工具性课程的价值取向忽略了 人文素质的培养。笔者认为，职业教育课程设计的目标首先 应该是培养人格健全的人，其次才是所学专业领域内的行 家。因此，职业教育课程改革的目标不仅应该重视学生职业 能力的培养，还要更加注重人文素质教育和学生创新能力的 培养，只有这样，才能培养出掌握专业基本理论和专业技术, 具有创新能力的高等技术应用人才。 四、课程体系模式的系统构建 （一）几种典型的职业教育课程模式分析 国外职业教育课程模式经过了 “学科本位”、“能力本 位”等模式的发展。