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职业教育教学论研究:析历程\问题与展望 论文摘要：随着职业教育重要性的提升，我国在学习 德国职业教育教学理论的基础上，展开了对职业教育教学 论的研究。我国职业教育教学论研究从提出到现在大致经 历了萌芽和雏形阶段，实现了从无到有的演变，但研究还 存在理性化程度不高、综合化有待加强、规范化明显不足、 科学化急需提高等问题，成为今后职业教育教学论研究要 解决的关键问题和努力方向。 论文关键词：职业教育；教学论；教学论研究 伴随人类社会出现而产生的职业教育，在当今越来越 受到世界各国现代化教育的重视和关注，进入了其自身发 展的春天。职业教育特有的职业属性，是其与普通教育或 高等教育最大的不同之处，这要求人们在开展教育教学时 要采用与之匹配的特殊教学目标、方法、内容、媒介等， 即要求出现一门与之匹配的、特殊的职业教育教学论。可 见，我国当前职业教育教学实践迫切呼唤理论的指导，但 职业教育教学论作为职业教育学的一个分支学科，在我国 职业教育研究中，从提出到现在不到20年。其理论研究不 够充足，学科建设也仍未完成，还是一个充满新鲜活力且 相对崭新的研究领域。现就近20年来我国职业教育教学论 研究予以反思，并展望我国职业教育教学论研究的未来。 一、职业教育教学论研究的基本历程 为追溯我国职业教育教学论的研究历程与发展近况， 用“职业教育教学论”为篇名，在中国知网中国知识资源 总库中对1979年至XX年内所有文献进行模糊匹配的跨库检 索（中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据 库、中国优秀硕士学位论文全文数据库），共检索到23篇 文献，全部为期刊论文，没有硕士或博士论文。剔除其中 重复刊登的论文，最终只有18篇文献。采用内容分析法进 行归纳分析得到结果表明，199 7年华东师范大学马庆发教 授在《全球教育展望》上先后发表三篇关于职业教育教学 论研究的文章，开启了我国学者对职业教育教学论学科的 研究之门，而从那时至今的近20年里，我国职业教育教学 论研究的发展大体经历了以下两个阶段： 第一个阶段为萌芽阶段（2 0世纪90年代?20世纪末）, 以教学方法和价值取向的引入与介绍和职业教育教学论的 提出等准备研究为主。这时期内发表的相关论文数为5篇。 研究内容主要包括：引入当时德国职业教育致力推广的引 导探究教学法，提出培养学生学习能力是职业教育关键所 在的新理念，倡导“行为导向”的职业教育教学论价值取 向，并萌发对职业教育教学论学科性质的初步研究和对现 代教学论教学方式在职业教育中的迁移应用讨论等。 这个阶段的研究特征主要表现为：一是对国外职业教 学论的介绍与引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺 乏具体化的实践工作和全面化的系统介绍；二是介绍与引 入的过程中，缺乏对我国传统职业教育教学的改造性和针 对性研究，如研究中关注的教学方法，其实是一种对方法 的简单移植和直接运用，缺乏对方法本身及其应用的批判 性反思和本土化思考；三是对职业教学论的基本理论问题, 如基本概念、学科结构、理论依据、目标与建构等内容没 有涉及。 第二个阶段为雏形阶段（21世纪初以来），以不同角度 的职业教育教学论体系构建和学科建设的初步试探性研究 为主。这时期内发表的相关论文数逐步增加，但核心论文 共5篇。研究总体上可划分为三个方向：首先是对职业教 育专业教学论的研究，包括对专业教学论的学科特点、学 科定位和学科前景的初探；其次是对职业教育教学论体系 的多角度探索，这类研究占本阶段论文数量的五分之三， 是开展得最多的研究，如隐性知识管理视野的职业教育教 学论探索和整体性学习的职业教学论探索，分别从各自的 角度探析了职业教学论的概念特征、方法手段和发展前景 等；最后是对德国职业教育教学论体系的整体性引入和介 绍，包括对德国职业教育教学论的基本概念、理论基础、 实现形式和发展前景的介绍，和对德国职业教育技术教学 论六大理论模式的探析。 由于这个阶段的职业教育教学论研究因时间的短暂和 研究力度的不够，使研究还称不上全面与深入。研究的主 要特征有：一是理论研究成果数量明显增多，但还不够深 入完备，如我国学者提出职业教育的生活教学论、技术教 学论、经济教学论等，都还停留在理论表层，没有展开细 致而深入的应用及实践研究；二是进行了对职业教学论体 系建设的初探，但是这些建设自成体系，还未达成统一共 识，这使得我国职业教育教学论的学科体系建设还处于一 个混沌阶段；三是对国外职业教学论的介绍与引入系统化、 专业化程度明显提高，主要表现在引入与介绍时不仅介绍 学习职业教学论的基本概念、研究对象、教学法等，还介 绍学习了其实现形式、反思启示、新视野等；四是对职业 教育教学论和职业教育专业教学论的关系区分不够，且研 究仍在一定程度上偏重于职业教育的专业教学论研究。 二、职业教育教学论研究的现状及