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职业院校德育教学方法的综合运用 摘要：对学生的德育教学要注重把说理法、示范法、 陶冶法、锻炼法、指导法、评价法的综合运用，在运用这 些方法时应注意各自的特点，合理的加以实施，这样才能 确保德育教学起到提高学生道德修养水平的目的。 关键词：德育；说理法；不范法；陶冶法；锻炼法； 指导法；评价法 德育是我们时代的当务之急，但德育又是一个千古难 题。德育是一个需要智慧也呼唤智慧的教育领域。道德教 育是一种非注重发挥德育对象主体性而不能具有实质性效 果的教育形态。同时，德育过程具有计划性与正面性、复 杂性与多端性、引导性与整合性的特点，决定了德育教学 要在注重学生主体性发挥的基础上，实行多种德育方法的 综合运用。 一、说理法 说理法是通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清 是非，提高品德认识的方法。这是一种坚持正面理论教育 和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重 要方法。 说理的形式多种多样，说理法属于正面讲授法，注重 对学生的启发。《论语?述而》中记载：“子曰不愤不 启，不t非不发”。朱熹注解说：“启，谓开其意；发，谓达 其辞。”教育学意义上的启发实际上是指通过调动对方的积 极思维而有所领悟的教育方法。作为一种教育理念的‘启 发”在道德教育上意味着它承认人性的善良或道德教育在 人性上是可能的。教师不能给学生以道德良心，而只能将 其固有的道德良心唤醒。道德教育只有在具备一定的主体 接受条件的情况下才能进行。道德教育必须考虑学生的道 德发展水平与个性实际，真正的发挥学生的主体性。同时 在运用说理法的时候要具有一定的“时代性”。说理法多是 在讲授课程的时候运用，可以是一个道德原则，也可以是 具体形象、具有启发性说服力的讲解和报告。说理法广泛 运用于德育中，因为德育要求有其正面的引导，教师合乎 逻辑的分析与论证有利于学生思维能力的提高和价值观念、 信念的养成。 二、示范法 示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、 情感和行为方法。 苏霍姆林斯基说：“我总是努力给少年们描绘出活生生 的人的鲜明形象，这样的形象成了人类的永久体现，我要 让这个形象照亮少年的心，深入他的思想深处，使少年的 心更快地跳动……”示范法中引用的榜样人物可以是全国 学习的榜样，例如在教学中，带领学生观看《XX年感动中 国十大新闻人物》的视频，让学生在被其中的先进和感人 的事迹打动的基础上，对道德有了更直观的理解。也可以 引用是学生身边的榜样，每年学校都在表彰品行表现优秀 的学生，评为学校的“文明守纪先进个人”，这些先进的个 人就在学生的身边，例举他们的好人好事，先进行为，让 学生们有了具体学习的对象，有了实现道德行为的参照、 可能和信心。由于榜样能把社会真实的思想、政治、法纪、 道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能给人一 极大的影响、感染和激励，教育、带动和鼓舞人们前进； 运用榜样示范法符合中等职业学校的学生的年龄特点，他 们善于模仿，崇拜英雄，追求上进。也符合人的认识由生 动直观到抽象的发展规律。 三、陶冶法 陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进 行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的 方法。 如果说说理法和示范法一种明示的德育教学方法，陶 冶法则是一种暗不的德育方法。陶冶法的基本理论基础是 环境与人的发展的相互作用。一般说来陶冶法有“陶情” 和“冶性”两方面的作用机制。陶情是一种与认知活动相 互联系的情感和情趣的化育过程；冶性则指与情感联系的 认知上的进步乃至人格的提升。在德育教学过程中陶冶的 方法主要侧重于情感的陶冶，但其作用当然不止情感的培 育。“人在少年，精神未定，所与款押 育。“人在少年，精神未定，所与款押, 熏清陶染, 言谈举 动，无心于学，潜易暗化，自然似之。”教师的身教对陶冶 法的运用很重要，教师是学生模拟的重要对象，用教师自 身良好的品行和道德修养影响学生的情感，提高学生的认 知，起到潜移默化的作用。同时，教师也要注重促进学生 们在陶冶法中的主动参与，使得道德教育的意向和内容寓 于生动形象的环境和氛围中，从而提高学生的道德认知。 四、锻炼法 让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长 才干，培养优良思想和行为习惯。 德性的本质是德行。亚里士多德说：“我们做公正的事 情才能成为公正的人；进行节制，才能成为节制的人；有 勇敢的表现，才能成为勇敢的人。”锻炼的方式主要是学习 活动、社会活动、生产活动、课外文体科技活动。在运用 学习活动的方式时，可以采取模拟活动的形式，在课堂上 开展针对社会生活而自编自演的“道德短剧”，让学生们 在创编短剧的过程中观察生活，了解的社会道德的现状和 要求，让学生在扮演的角色的过程中体会角色的感受，进 而提高学生对道德的认知。运用社会活动的方式时，可以 将道德教学扩展到校外，