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论新课改背景下教学低效原因和应对策略 随着新一轮基础教育课程改革（以下简称新课改）的不断 深化，传统的教学大纲逐渐被课程标准所替代?新时期的中 学数学课程标准与传统相较体现了哪些不同？笔者认为，抛 却复杂而又理论化的论述，广义的说是培养学生的数学思 想，狭义的说，是在教学过程中归还学生表达观点、探究未 知的权力，构建个性化的教学模式，体现学生的主体地位. 在教学过程中，每一堂课都是验证理论的过程，而非探究理 论的过程，新时期的数学课堂知识点被迅速提炼出来，进而 进行实践验证，学生在理论与实践交融中获得知识，只有这 样才能构成有效课堂?基于此，笔者现对上述认识展开全面 论证. 一、中学数学低效教学的原因分析 纵观当前中学数学课堂教学的现状，与传统课堂教学模 式相比已取得了较大的改进.然而从社会建设需求的角度来 说，数学教学仍然未能发挥其最大的效用?这具体体现在： 其一，学生仍然存在着较为严重的应试学习心理； 其二，学生在生活中数学知识应用意识淡薄； 其三，几乎没有中学生能够独立完成一项有关数学的工 作； 其四，学生严重缺乏实践经验. 以上述四个实际为基点，笔者认为构成这种现状的根源 在于课堂教学的低效性?进而，又有哪些因素导致了课堂教 学失效？我们还需从教师的角度来寻找答案. 传统思想桎梏下的低效课堂教学 推进素质教育是我国实行课程改革的主要目的，而体现 学生主体地位则是落实素质教育的重要保障.然而受传统观 念影响，许多教师在构建师生关系时难以放下教师架子，课 堂上力求维护教师权威，而这直接造成了学生们的逆反心 理，从根本上不配合教师工作. 组织能力缺失下的低效课堂教学 教师的素质体现在课堂教学过程中的方方面面，新课改 要求教师不仅要具备渊博的学识与优秀的表现能力，同时还 要求教师具备较强的课堂组织能力?在组织能力缺失的情况 下，学生在课堂上形同一盘散沙，各自为政，缺乏互动交流, 缺乏团队合作学习，更是难以形成有利于学生获取知识的课 堂氛围，直接导致课堂教学的失效.而换言之，教师的组织 能力缺失也正是我国传统教育下的产物. 错误教学方法下的低效课堂教学 实践证实，“满堂灌”式的课堂教学与应用科学方法的 课堂教学效果之间存在着极大的差距，而前提是应用什么方 法，以及如何应用方法?不同的区域存在着不同的文化差异, 而处于不同文化背景下的学生也有着不同的行为表现，假如 教师不结合实际、不考虑学生所处的文化背景而一味抄袭教 学方法，势必将会导致课堂教学的低效. 二、中学数学低效教学的应对策略 针对上述分析，笔者从三个视角论述了中学数学低效教 学的应对策略，即转化教师思想、组织有效课堂教学以及应 用科学的教学方法. 1?转化思想，重新审视新课标要求 在教学活动中，教师的思想是构建有效教学的核心，对 于教师而言，要重新审视新课标要求，从学生的角度开展教 学工作?普高数学新课标增加了选修部分，主旨是在拓宽学 生的视野，激发学生的兴趣，强化实践能力，提升学生素质, 简而言之，即培养学生的数学思维?而教师要能够重新审视 新课标要求，并在此基础上重新定位自身角色，建立和谐的 师生关系，只有这样才有利于有效课堂的构建. 2?结合课题，组织有效的课堂教学 如何组织课堂教学是构建有效教学的关键，在整个课堂 教学过程中，教师的行为表现与课堂氛围以及学生的表现息 息相关?笔者现以《简单旋转体》一课为例（开篇略）进行 三个步骤的简述. 步骤一，以多媒体展示图片，或与学生探讨一些经典建 筑如何体现艺术的魅力，在探讨中导入课题并提取知识点： 一些几何体的定义、结构特征. 步骤二，向学生展示几何体实体，并提取教学目标：通 过实体操作，提高学生的直观感知，会用语言概述圆柱、圆 锥、圆台、球的结构特征，会表示有关几何体以及柱、锥、 台的分类. 步骤三，教学过程：让学生以探讨交流的方式获知几何 体的定义与结构特征，并进行实践验证. 3?联系实际，应用科学的教学方法 在课堂教学中，从地域性文化特征到学生的性格特点， 都是教师选择教学方法时需重点考虑的关键?例如我国东南 沿海的一些城市经济发达，处于该区域的学生们大多家庭状 况良好，学生们也受到过较好的基础教育，具备扎实的知识 基础，因此教师可结合该区域学生的综合特点，引导他们在 课堂上更多地采用合作学习方法，使他们在具有较强个人能 力的基础上进一步提升团队合作能力?反之，经济滞后区域 如农村或乡镇，教师可选择实例教学法对学生们进行引导， 在课堂上应用大量实例，从而激发学生的想象思维，拓展学 生的视野. 综上所述，构建有效的课堂教学是一项系统工程，教师 应当从学生的视角寻求低效解决策略，而不是一味盲目地在 自身或教材中探索?对于中学生之间所存在的数学认知水平 的差异现象，究其原因，并不完全是学生知识的匮乏，而是 学生发现问题