化学人教版九年级上册质量守恒定律（1）.docVIP

课题1 质量守恒定律（第一课时） 忠县官坝初级中学校 谢拥军 一、教材分析 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。 二、教学目标 1、知识和技能：①能初步理解质量守恒定律的含义；会运用质量守恒定律解释一些简单的化学问题。②会通过对化学反应实质的分析，用分子、原子观点分析质量守恒定律的本质③通过实验探究，培养学生动手实践能力及观察、分析能力。 2、过程与方法：①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法，认识科学探究的基本过程。②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律及实质的了解，培养学生分析及推理能力、解决实际问题的能力、科学探究的能力。 3、情感态度与价值观：①让学生体验到探究的乐趣和学习成功的喜悦感，激发学习化学的兴趣。②在实验探究的过程中，培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 三、教学重点、难点 重点：通过实验认识质量守恒定律。 难点：从化学反应的实质去认识质量守恒的原因。 四、教学方法 在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历探究的成功与挫折后，分析原因，优化设计方案，得出质量守恒定律。 五、学法指导 学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用实验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面性，在学法上还必需采用合作交流的方法，实现资源共享，优势互补。 六、教学程序 1、教学准备 （1）实验仪器及用品准备：药品：白磷、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠、稀盐酸、镁条、托盘天平、锥形瓶、烧杯、试管、酒精灯、等。 2、教学流程设计如下： 创设情 创设情境 提出问题 做出假设 实验探究、 交流归纳 得出结论 教师讲解 突破难点 联系实际 学以致用 反思评价 3、教学过程： 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一：创设情境，引出问题 创设情境 提出问题 同学们，在1673年，化学家波义尔发现物质燃烧后质量增加了；但拉瓦锡却在1777年得出了“化学反应前后物质总质量不变”的与之截然相反的结论。 提出问题：大胆猜猜：参加化学反应的物质的质量总和与生成物的质量总和之间有什么关系呢？ 积极思考，提出问题，从中发现有探究价值的新问题。 创设情境，设置问题悬念，激发探究欲望，自然引入新课。 二：进行新课 1、提出问题：化学变化前后,反应物的总质量与生成物的总质量存在什么关系? 提出问题 “参加化学反应的物质的质量总和与生成物的质量总和之间究竟有什么关系呢？ 质疑 用一个极富挑战性的问题调动学生的积极性 2：猜想、假设 猜想、假设 请同学们猜一猜可能有哪几种情况。（见学案） 接下来，我们要对大家提出的猜想进行检验。 填写学案 树立学生提出假设必须验证的意识 3：验证假设，实验探究 （1）、领悟实验方案的制定过程 如何检验假设是否成立？ ①、需要选用大量实验事实设计方案来验证假设 ②、下面我们就来测量一下几个化学反应在反应前、后物质的总质量，看一看会出现什么情况？ 首先我们一起来测定磷在空气中燃烧前后的质量情况。 回答 初步学习定量研究化学问题的方法，培养学生实验观察和实验记录的能力、分析能力。 （2）、开展科学探究活动。 1、教师演示探究活动一：白磷在空气中燃烧前后质量的测定。a:边做边讲使用天平注意事项。 b:引导学生分析得出结论。反应前后天平都平衡,说明反应前物质的总质量跟反应后物质的总质量相等。 c:质疑：其它的化学反应也是这样吗？会出现其他情况吗？ 1、观察现象，分析。 2、记录现象和数据。 3、整理、分析。 4：交流结果，分析得出结论 2、教师演示探究活动二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 引导学生分析得出结论。反应前后天平都平衡,说明反应前物质的总质量跟反应后物质的总质量相等。 ［提问］：通过上述两个探究活动能你们能够得出什么结论？” 是否所有的化学反应都有上述规律呢？ 教师演示探究活动三：碳酸钠与稀盐酸的反应前后质量的测定。 [分析] 反应前后天平不平衡，是什么原因呢? ［小结］同学们，通过上述探究活动能你们能够得出什么结论？” 1、交流共享：描述现象，透过实验现象分析其化学本质，比较反应前后物质总质量的关系。 2、学生分析：针对实验