廉颇蔺相如列传14.docVIP

第十四课 《廉颇蔺相如列传》课堂教学设计4 指导思想： 贯彻“构建开放、有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”的新课程标准基本理念，在教学过程中“倡导自学、合作、探究的学习方式”，使“语文学习的过程成为探索的过程”。 二、 教学目标： （1） 反省自我、认识自我、调整自我。 （2） 训练阅读联想能力，培养深入思考能力。 （3） 培养合作精神、感受语文在生活中的作用。 三、 课前准备： 要求学生较深入地预习课文，在基本落实要重点掌握的字、词、句的基础上完成下发的字、词、句练习讲义，并围绕课文思考练习中的“完璧归赵”、“渑池相会”、“负荆请罪”三个故事标题，准备在课堂上口述故事。 四、 教学流程： （一） 1、 导入：同学们，今天我们要深入学习的课文是《廉颇蔺相如列传》，课前老师已经要求你们作较深入的预习，相信大家已经成竹在胸，下面老师首先请学习小组的同学们先用5分钟交流互评一下复述的作业。之后推荐三位同学分别用自己的语言简述课文中“完璧归赵”、“渑池相会”、“负荆请罪”三个故事。（要求抓住主题，表达准确简练） 2、 学生交流并推荐，师加以点评。（参考答案附后，需要的时候可以投影显示） 3、 以小组帮扶形式解决学生字词方面疑难的问题。注意学生对如下字词的解释：“相如引车避匿”中的“引”（掉转），“以先国家之急而后私仇也”中“先、后”（意动——可译作以国家之急为先而以私仇为后啊!） 4、 从三个故事中我们可以对廉颇蔺相如的形象有一个基本的认识。当然这种认识还停留在较浅的层面上。老师请大家从下面这个问题入手，来重点探讨课文所着力刻画的形象——蔺相如的成功之道。 5、 阅读联想与思考： （1） 蔺相如的成功是否偶然？ （2） 他的成功因素有哪些？ （3） 在“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”的过程中，你最欣赏蔺相如的什么？并说明理由。 （学生四人小组讨论，教师巡视，时间5分钟）【这三题是联想、思考题，是以第一步骤“复述故事”为基础的，目的是培养学生的阅读联想和思考的习惯，并在长期的训练中形成思维能力。】 6、 课堂交流：各学习小组推荐代表陈述本小组的思考和讨论的结果，其他成员可以补充。每小组的发言时间不超过3分钟。（约20分钟） 预估学生答题情况： （1） 并非偶然论——a\从一个舍人一跃而成重臣，并非偶然。这是有雄厚的实力做保障，也即机智和勇敢。例如：于秦廷观颜察色――顺利夺璧。 b\还应全面看到蔺相如的无私精神和宽阔胸襟。假如不是蔺的忍让及“先国家之急而后私仇也”的高尚品质，赵国将又立即转入深深的危机之中！ （2） 成功偶然论——偶然的。之所以在后半生出人头地，关键在于缪贤的举荐。否则永远只是一个平庸的门客。所以成功在于在机遇出现后牢牢把握住它。欣赏其把握机遇的能力。 小结：体现独特的思考和见解，观点、阐述丰采各异。尽管答案是丰富多彩的，但不影响我们形成一个较为统一的基本认识。在我们形成基本认识前，不妨先看一看作者司马迁是怎样评价自己笔下的人物的。 7、 思考链接： 投影显示《史记·廉颇蔺相如列传》中的最后一段，学生齐读：“知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山。其处智勇，可谓兼之矣。” 【1、 帮助学生解释“威信敌国”中的信——“伸”的通假，意为展开，并非“使····信服” 【2、 文段中司马迁赞扬的是蔺相如的智和勇。蔺凭着他过人的智勇，由一个身份低微的舍人一跃成为赵国的重臣，在彻底改变自己命运的同时，也为维护赵不受秦的勒索、侵犯作出了重大贡献，使得赵国君王、百姓度过动乱年代中一段相对平静的日子。这些使得司马迁发出由衷的感叹。】 8、 启示：象蔺相如在文中表现出的石破天惊的智和勇，不仅震慑了秦王，感动了司马迁，同样也深深感召、激励着不知多少代爱国的后来者。 9、 拓展阅读： 蔺相如的“完璧归赵”历来被人们称道。然而明代学者王世贞却有不同的看法。他所作的《蔺相如完璧归赵论》一文就对司马迁的这种称道提出全面的质疑，进而全面否定。下面我们也来了解一下他的说法，看看他的见解是否有道理。请看下发的材料———— 蔺相如完璧归赵论 蔺相如之完璧，人皆称之。予未感以为信也。 夫秦以十五城之空名，诈赵而胁其璧。是时言取璧者情也，非欲以窥赵也。赵得其情则弗予，不得其情则予；得其情而畏之则予，得其情而弗畏之则弗予。此两言决耳，奈之何既畏而复挑其怒也！ 且夫秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦。秦出城而璧归，曲在赵。欲使曲在秦，则莫如弃璧；畏弃璧，则莫如弗予。夫秦王即按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城。璧入而城弗予，相如则前请曰：“臣故知大王之弗予城也。夫璧非赵璧乎，而十五城秦宝也。今使