新课改理念下数学行为透析论文.docxVIP

　　新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现1人人学有价值的数学；2人人都能获得必须的数学；3不同的人在数学上得到不同的发展。 　　从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。 　　然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化，尤其是课改初期,由于教师的观念﹑教学行为的转变需要一个过程,对新教材的认识和把握有待深入,因此对学习分化的干预和控制显得力不从心。 　　我校是刚刚迈入新课程改革的一所农村校，后进生所占的比例较大，期中考试反映出部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。 　　分化来得如此之快，如此之早，是老师们没有想到的，本来预想初二年级出现的分化突然表现在初一年级。 　　这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新课程改革的顺利进行。 　　那么，提前到来的两极分化产生的原因是什么？采取怎样的有效教学行为预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 　　首先我们分析一下初中数学学习分化产生的原因。 　　一学习数学的情感、态度、价值观方面的原因。 　　主要表现为目的不明确，不求上进，对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师