语文人教版七年级下册心理描写.docVIP

课题：让心灵说话 ——心理描写作文指导 语文学科 张芬 一、内容分析： （一）内容的作用与地位： 在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但学生大都能正确运用外貌、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”，导致他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此本课时选择学生在写作中不被重视的心理描写进行训练，通过明确心理描写的定义，学会正确使用心理描写方法，来提高学生的写作水平。 （二）教学目标： 知识技能：1.懂得心理描写就是要写出人物真实的内心感受。 2.了解心理描写在叙事性作文中的作用。 3.了解几种常用的心理描写方法。 过程方法：1.通过分析，明确心理描写的定义及其作用。 2.通过分析、练笔，学会正确使用心理描写方法，塑造人物形象。 情感态度：1.能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。 2.懂得心理描写就是要写出自己真实的内心感受。 重 点：了解心理描写在叙事性作文中的作用和几种常用的心理描写方法。 难 点：能熟练地运用一种或多种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。 二、设计思路： 作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的训练途径。尤其是初一年级，专项训练与综合训练相结合不失为一种很好的选择。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练，比如刻画人物个性进行外貌描写、心理描写、环境描写等专项作文指导及训练，在一系列专项训练后再进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，我主张进行作文片段练习。“小片断能成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。所以我设计了本节课的教学。学生首先通过老师撕纸的行为说出自己所想，从而自然而然地引出心理描写的含义和作用；再结合所学课文的心理描写片段，提出进行心理描写的四种方法；最终让学生学会正确使用这些方法进行练习，准确、形象地刻画人物的心理活动。 三、教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课 老师撕一张白纸。 学生观察老师的行为，并说出心中所想。 撕纸行为比较有趣，能够迅速引起学生的好奇，自然地引入本堂课的主题。 二、新课讲授 一、什么是心理描写？ 对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。 再次结合撕纸行为，重申心理描写的定义。 齐读。 找出关键词：客观事物、思想活动 明确心理描写的定义，为学生掌握进行心理描写的方法做铺垫。 二、心理描写的作用 提问：心理描写有何作用？ 它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段。 它能揭示人物的内心世界； 它能表现人物丰富而复杂的思想感情。 举手回答心理描写的作用。 齐读，记笔记。 通过平时阅读理解的练习，回顾心理描写的作用。 三、如何进行心理描写？ 法宝之一：内心独白 我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀! ——《爸爸的花儿落了》 提问：这段表现了小英子怎么样的心理？有何作用？ 法宝之一：内心独白 这种手法写出了人物的所思所想，让人物直接地倾吐自己的心声，表白他的欢乐与悲愁、昂扬与矛盾、希望与失望，使读者穿透人物外表，直逼人物的内心世界。在“内心独白”之前一般要加上“想”、“沉思”、“在心里念叨”等提示语。 练习1： 常舒宁同学因期中成绩优异获得学校表彰，并上台领奖。 （补上你的内心独白） 老师评。 学生读。 思考并回答问题。 学生写片段并展示。 通过讲练结合的方式，使学生迅速地掌握进行心理描写的方法。 法宝之二：梦境、幻觉描写 当“我”打破教室玻璃时： 我仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。我是多么的懊悔，多么的伤心呀！ 提问：这段表现了“我”怎么样的心理？有何作用？ 梦境、幻觉描写： 人在极度紧张、亢奋的状态下，眼前或耳边有时会出现虚幻的画面或声响，其内容也许是自己最害怕的也许是最渴望的，把这些描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界，一般使用“似乎看见，仿佛听到”等提示语。 学生读。 思考并回答问题。 通过贴近学生的例子让学生更加准确地掌握法宝之二：梦境、幻觉描写。 法宝之三：环境烘托 小结：两件法宝：内心独白；梦境、幻觉描写。可称为直接描写。 另有间接描写，即环境烘托；神态动作语言描写。 四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的桌子和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到了屋顶了。 ——《最后一课》 提问