诠释中职语文教学目标的构建.docxVIP

　　对教学目标的认识和把握一直是语文教学中比较薄弱的环节。 　　教学作为一个过程，是在以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下，不断克服障碍，矫正错误以达教学目标的过程。 　　教学过程的每一步，都有一个走得对不对、合适不合适的问题，都需要将即时的教学实践与教学目标和要求相衡量。 　　教学预期目标是实施教学的依据，教学控制的灵魂，是教学的起点和指向。 　　教学目标一般覆盖两层含义，即课程教学目标和下一层级的课堂教学目标，课程教学目标由教育部统一制定，新大纲中阐述中职语文课程教学目标培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要……，是一种方向性的指引，它说明中职语文教学既应体现工具性与人文性统一的基本特点，更应具备应用性、灵活性。 　　时代特征鲜明的特点。 　　职业教育课程目标的确立受多种因素影响和制约。 　　目标的确立是国家培养预期、社会现实和未来需求、学校现有和未来可能的教育资源、学生实际状况之间的一种平衡，是相对稳定又不断调整的教育价值取向的体现。 　　职业教育以学生职业生涯发展需要为最基本的课程目标来源，以持久广泛的调研为科学依据，汲取行业专家、课程执行者等不同领域、不同层次人员的建议，确立具有前瞻性、可操作性的课程目标。 　　目标制定脱离实际或指向不明，不但浪费教育资源，造成教学的低效甚至无效，更会给社会带来损失。 　　在具体的教学环境中，课程目标是需要课程的进一步设计，需要一个过程转化细化，需要进一步构建才能更好起到引领作用的。 　　职业教育的特殊性要求职业学校的课程设计都应有一个本土化的过程，以适应区域性、时代性、功能性的职业教育需求。 　　课程目标的确定是课程设计的第一步。 　　学校着手课程设计着眼点大致有三方面一是教育部制定的教学大纲的要求二是市场需求三是学情的要求。 　　语文在中职教学环境下其基础功能和为专业服务的功能更加突出，更多的市场调研和对学生的了解信息是本土化的关键一环，市场需求和学情要求是变量，唯有这些变量对教学大纲的补充和完善，确定的课程目标才能做到更恰当，最大价值发挥学科功能。 　　职业教育主要培养技能型和技术应用型人才，其职业规定性使其岗位或岗位群所必需的理论知识和技能是具体的、明确的。 　　泰勒在他的《课程与教学的基本原理》书中陈述目标最有效的方式是既指出要学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。 　　职业教育的每一个课程目标应既能够指出针对职业领域要引起学生发生的行为变化，还能够清晰的指出这些行为所涉及的职业活动或工序，这样的语言表述才能有效指导具体的教、学过程与职业学校教材的开发。 　　而且由于目标的明确性以及与现实职业活动的对应性，更能激发学生学习课程的兴趣。 　　当教学内容以这种形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，有助于选择学习经验和指导教学。 　　语文具有模糊性，语文教学目标设定也难于向其他学科那样精准，这既给语文教学以空间，也造成了教学差异。 　　在职业教育现行的2+1的学制下，有限的课时教学有效性就会打了折扣。 　　教学目标设定的宽泛、模糊，教师上课信马由缰。 　　是长期以来普遍存在的语文教学低效甚至无效现象的重要因素。 　　学生应该学到什么，我们应该引领学生掌握什么，达到怎样的标准，外部需求市场与内在要求学生的结合点是什么，学习的数量、课时的数量与质量标准的匹配等等，是课程设计后目标必须该明示的，必须是明确的。 　　可以按时段，也可以按学习项目内容不同等等设置清晰明确操作性强的教学目标。 　　经过对语文课程的以职业活动为导向的进一步设计。 　　条分缕析后，目标才会列示清晰，指引明确，才能改变粗放的语文教学现状，使其更趋于精准，更有的放矢。 　　才能保持教学的连贯性、完整性，才能提高教学的有效性。 　　不是单纯的教教材，要不断的补充、完善、调整教材内容。 　　课程目标的具体化是相对稳定又不断调整的动态的一个过程。 　　职业学校注重的是知识的应用，是应用能力。 　　对中职语文而言即为听说读写能力，而能力是靠训练出来的。 　　叶圣陶先生的语文课程观曾提出课程即训练、教材即例子的观点。 　　制定中职语文课程教学执行目标中更应关注执行主体和行为方式，不断追问对学生课程教学到底应该学些什么，学到了什么。 　　岗位中能用到什么。 　　教学目标通常由几个固定要件构成，行为主体、行为动词和行为程度。 　　那么行为动词就尽可能地运用可检测、易操作的动词。 　　如学会、掌握、描述、识记、诵读等等。 　　当目标要求行为主体是学生，行为动词是可测量、可评价，具体而鲜明的，课堂教、学针对性、有效性就