艺术影视鉴赏核心价值观导向.docxVIP

　　长期以来，我国对大学生价值观导向是以主流意识为重要目标，以思想政治教育为重要手段来进行的。 　　我国高校对大学生进行价值观导向的主渠道和主阵地是思想政治理论课。 　　然而，大学生的价值观教育效果并不是十分乐观。 　　很多从事思想道德教育的一线教师都有一个直观感觉现在这些80末、90后的学生们越来越不好教了。 　　这主要表现在两个方面第一，传统的主流价值观正在遭受大学生的严重质疑，甚至是抵触与蔑视。 　　当代大学生的成长过程正是我国改革开放后经济飞速发展的阶段，物质的丰富与观念的多元并存，社会现象的复杂化与日俱增，媒体的舆论导向渐趋分散。 　　大学生耳闻目睹了很多与主流价值观相悖的事实正在社会中滋长，更被很多标新立异的价值观念蛊惑，认为主流价值观早已是过时的产物，极端者甚至将其视为意识形态的骗局。 　　第二，大学生占有的信息资源十分巨大，往往会超过教师的知识储备。 　　网络咨讯的发达、传播过程的迅捷、接受终端的多元使每个人都成为机会均等的信息获取者。 　　无线网络在大学校园中的遍布，使学生可以携带笔记本电脑来到课堂，当即对教师讲授的知识点进行核实、补充、反驳。 　　因此，在丧失了一言堂的观念权威地位和知识储备优势后，教师该如何引导大学生树立主流价值观？笔者认为首先可以从如何变革方法论，如何找到有效的新方法入手。 　　能不能找到一套全新的教育理念和相应的教学方法，引入一种新的教育媒介作为契机，带动一轮新的价值观资源开发，最终弥补传统思想道德教育过程中的关键缺失。 　　笔者选择艺术电影作为这种新的教育媒介，主要原因是电影的媒介魅力和传播特性非常符合大学生的认知习惯，已成为大学生文化身份认同和价值观形成的重要资源。 　　第一，艺术电影能有效弥补思想道德教育中的缺陷。 　　首先，从顺序上打破固有模式，破除先入之见。 　　变被动接受为主动探索，让学生通过自己的思考与讨论理解核心价值观的真正内涵。 　　其次，艺术电影的虚构性与想象性使人产生审美距离，不再纠缠于现实功利因素的权衡。 　　最后，由艺术电影引发的道德结论不再留于抽象的理论，而是从独特的人物性格、感性的情绪气氛、动态的发展过程、敏锐的细节关照出发，让核心价值观落实到最具体的性情体验中。 　　第二，艺术电影的媒介特性有利于大学生接受核心价值观。 　　作为第七种艺术的电影具有独特的视听语言系统，它融合了文学的叙事性、音乐的抒情性、绘画的形象性、摄影的真实性、戏剧的参与性，同时还以蒙太奇手法形成自身独特的叙事结构与表意功能，可以有效解决道德教育中的诸多问题。 　　第三，艺术电影既是大学生产生价值观困惑的重要源头，也是解决其困惑的最佳载体。 　　这是一个视觉文化主导的时代，当代大学生的成长经历更是与各类影视作品相伴而生。 　　课堂上讲授的主流价值观为何难以奏效？就是因为铺天盖地的影视作品中有各类价值观在他们的思想中冲撞。 　　广大大学生在课余时间，通过优酷、酷6等各类视频网站，在线观看、下载观看各类电影，这已成为当今中国大学生形成价值观的一种强大的，隐性的、主动的、自发的、客观的、现实的重要渠道。 　　他们没有经历过更为复杂的现实生活，很容易将影视作品中的人生当作现实人生来看待，进而接受其中的价值观念。 　　但这些作品艺术水准参差不齐，所宣扬的价值观也鱼龙混杂，这使很多大学生陷入茫然与困惑。 　　如果没有极强的辨别力和极高的审美品味，很容易走入价值虚无主义和道德相对主义的歧路。 　　但这一事实同样也提醒我们，如果能通过大学生熟悉并信赖的影视媒介本身，发掘出与主流价值观一致的道德资源，那么说服力无疑将大大增强。 　　我国对于大学生价值观的引导主要体现在思想政治教育和公共政治理论课的教学范畴。 　　在这个领域里所呈现的是对我国主流价值观的宣传，它表现出师资队伍的政治理论性和大学生的学习被动性。 　　而面对大学生在欣赏影视作品的个体行为中产生的诸多价值观困惑，电影专业的教学活动又显然没有相应的解决措施。 　　因为我国高校开设的电影专业课程基本上划归为艺术类的专业教育，侧重于拍摄技巧、剧本编写、导演理论、表演理论、后期制作等方面的讲解。 　　懂电影的教师只负责讲解电影，却不注重大学生在观影过程中产生的各类价值观问题。 　　同样，从事思想道德教育的公共课教师虽然已在不同程度地借用电影手段来丰富教学，但他们对电影本身的理解又较为有限，所选影片的艺术质量难有保证，有时不免将电影沦为佐证主流价值观的辅助性宣传工具。 　　两方面的教学实践都没能有效地将欣赏电影与树立主流价值观完美融合。 　　国内目前与此相关的实践主要体现在两个方面第一，高校开设各类影视鉴赏公共课。 　　根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《