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蜀相教学设计 蜀相教学设计 教材简析： 　　本诗是唐朝诗人杜甫的名作。唐肃宗乾元二年（公元759年），自安史之乱以来就一直颠沛流离的诗人杜甫到了成都。第二年（公元760年）春天，他满怀时事兴衰之感和对三国时诸葛武侯的景仰之情，到“锦官城”（成都）西北郊拜谒了始建于晋代的武侯祠庙。祠庙前那株相传为“孔明手植”的巨柏，历经沧桑，遒劲挺拔；绿树丛中的黄鹂百啭千啼，自鸣得意。诗人面对年久失修，颓圮破败的祠堂，追念诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的可贵精神和赫赫业绩，不由得触景生情，热泪满襟，于是写下了这首流传千古的七律《蜀相》。《蜀相》是杜甫的名篇之一，对于壮志未酬者，它既是颂词，又是挽歌。唐代诗人刘禹锡说：“片言可以明百意，坐驰可以役万里，工于诗者能之。”《蜀相》一诗囊括历史，融汇古今，语言凝练而内涵丰富。如果把刘禹锡的话用来评《蜀相》，杜甫是当之无愧的。 教学目标: 掌握诗歌诵读的基本方法。 了解诗歌常见的表现手法。 多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。 了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点: 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学方法: 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 点拨法,对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 以诗解诗的方法，提高学生对诗的领悟。 教学设想: 三听三读，层层深入地把握诵读； 读中有品，以品带读，品读结合。 课时安排:1课时 教学过程： 引入新课： 课前板书：“鞠躬尽瘁，死而后已”，课上引导学生大声齐读。（齐读） 师述：“鞠躬尽瘁，死而后已”，就是诸葛亮一生真实的写照，未出茅庐，先定三分天下；初出茅庐，平两川，定蜀汉；白帝托孤，匡扶后主；六出祁山，七擒孟获，他一生的传奇故事令人敬仰、折服，一代蜀相名扬千古。 蜀相 蜀相 唐 杜甫 师板书： （齐读） 引导学生齐读课题。学习古诗我们有哪些方法？（学生汇报） 引导学生解决课题。（西蜀丞相诸葛亮） 初读古诗，了解诗意： 自由读课文，要求：读准字音，读通诗句。 PPT出示：图、文整首古诗，检查读文情况。（几名学生汇报读） 自由学习古诗，读古诗下注释，试着理解诗意，不理解的字词做标记，与同桌讨论解决。 1学生提出同桌间不解之处，共同解决绝。Ppt出示：一些词语。（指学生读） 2各小组试着汇报诗意，随学生汇报，师出示诗意：ppt出示：两张（指·生读诗 和诗意）。 4、杜甫当时是在怎样的情况下写这首诗的呢？ ppt出示图、文、配乐“安史之乱”写作背景。 边出示师边述：公元755年外族吐蕃的铁骑踏入中原，皇帝昏庸，宦官当权，百姓家破人亡，受尽屠戮，颠沛流离。为学生读所出示的文字：安史之乱的资料。 师述：杜甫亲眼目睹了战争给百姓带来的灭顶之灾，亲人分离的凄苦,他忧国忧民，却报过无门啊！Ppt出示：月夜忆舍弟 春望 自京赴奉先咏怀五百字 这几首诗是他在战争时期所作（指生读） Ppt出示：杜甫简介，缓缓出示图文。 在这样的背景下，古诗中最能表现杜甫情感的是哪些诗句？（学生汇报） 1随汇报ppt出示：“三顾频频天下计---------长使英雄泪满禁。”（指生读诗） 2诗中写了诸葛亮的那些事？（学生汇报） 3PPT出示：图（4幅）学生看师介绍；出示：三顾频频天下计，两朝开济老臣心。品这两句，三顾：三顾茅庐；天下计：统一天下，平复战乱的大业。东和孙权，北拒曹操，西取西川，开创蜀汉。未出茅庐先定三分天下，与北魏、东吴形成三足鼎立之势。体现了诸葛亮的雄才大略。 两朝开济：结合书中注释解答；老臣心：复兴汉室，殚精竭虑，忠贞不渝的辅佐刘备父子实现统一大业的中心。体现诸葛亮的宏伟业绩。 4师述：诸葛亮在白帝托孤后，济助后主刘禅评定战乱，六出祁山，九伐中原。他带兵北上讨伐曹操，积劳成疾，还没有成功就病死在五丈原三军帐中。 Ppt出示图文，为学生读图中“亮不能再临阵讨贼，悠悠苍天，何薄与我？”继续出示图片：他亲临战场指挥作战，三军帐里挑灯草军书而他却落得个“出师未捷身先死”。（三张图片） 师述：可惜呀可惜！引导朗读“出师未捷身先死”。 可悲呀可悲！引导朗读“出师未捷身先死”。 可叹呀可叹！引导朗读“出师未捷身先死”。 5如果用一个词，你们怎样来形容诸葛亮？（学生汇报） 师述：诸葛亮虽然雄才大略，功业昭