高职会计专业课教学应用研究.docxVIP

　　[摘要]互联网+的蓬勃发展，对传统教育教学模式产生了巨大的冲击。 　　本文通过创建在线教育资源共享平台、建设课堂教学管理平台、探究互联网+时代高职教师角色转型策略三方面来探索互联网+教育教学在高职会计专业课教学中的应用，以期为高职教师探索职业教育新模式并做好自身角色定位转型提供帮助。 　　[关键词]互联网+；高职会计；专业课教育教学模式互联网+的蓬勃发展，对传统教育教学模式产生了巨大的冲击。 　　高职会计专业课教学应适应互联网+所带来的信息技术的新挑战，主动应对，基于互联网+视角下努力寻找更优化的资源配置方案。 　　会计专业课教师在教学中应积极尝试互联网+教育教学新模式，以解决经济社会发展升级对职业教育提升的新要求，满足受教育者对知识多样化、个性化的新需求。 　　一、高职院校会计专业课教学现状高职院校会计专业是一门集理论性、实践性、应用性于一体的学科，开设课程的普遍目标是以会计理论知识为基础，能将理论应用到企业实际经济业务中。 　　但目前以理论知识讲授为主，教师讲、学生听的传统教学模式已不适应数字化土著学生一代。 　　学生注意力不集中，课堂参与度逐渐降低，学习主动性下降。 　　高职会计课堂上玩手机的低头族、逃课找人代签到、教师一言堂、布置任务无人参与等现象非常普遍，教师授课成就感低。 　　二、互联网+视角下高职会计专业课教学模式改革必要性一改进传统专业课教学模式及课堂管理方法探究。 　　互联网+教育教学在高职会计专业课教学中的应用，其根本意义在于寻找一种方法，改革现有专业课传统教学模式中不适应的部分，而互联网+概念的提出为解决问题提供了一种可能。 　　互联网有着丰富的资源，学生可以随时随地在线学习，打破了传统教与学的时间、空间界限。 　　利用这一特性，课上可利用互联网资源完成课堂签到、资料查找传递、随堂实时测验、学生反馈掌握学习效果、作业提交等一系列课堂教学和管理工作；课前和课后的业余时间可以利用互联网资源完成在线答疑、根据重难点制作微课程上传、与学生有效沟通等。 　　在这一教学过程中，教师完成角色转型，由传统单一的知识讲授者，转变成教学引导者，增强学生参与课程学习的主动性，增强教师专业课教学的成就感。 　　二探究高职会计教师课堂角色定位及转型策略。 　　高职教师的定位与本科教师不同，因为高职的教育对象即学生在学习主动性、积极性上均不强，并且在信息化的时代背景下，传统的教与学，师与生的关系都受到了冲击。 　　因此，高职教师面临着在新时代下如何重新定位教师角色的新课题，高职教师必须要通过教育教学实践和科研项目研究，探索高职教师在互联网+时代课堂角色定位及转型策略，以便更好的服务于高职人才培养工作。 　　三、高职会计专业课互联网+教育教学应用设计思路针对高职学生培养目标，互联网+教育教学在高职会计专业课教学中的应用研究从三方面展开，分别是在线资源共享平台建设、课堂教学管理平台建设、基于互联网+教育教学在会计专业课教学中的应用来探究教师角色转型策略。 　　这三方面相辅相成，形成一个循环。 　　创建在线资源平台，有利于开展线上线下混合教学模式，进而可以有效促进课堂教学与管理；根据互联网+教育教学在会计专业课教学中的应用可以探究互联网+时代高职会计教师角色转型策略；教师角色的转型又可使教师明确自己的角色定位，更积极地创建开发在线资源平台，同时也能更有效地将互联网+教育教学应用于课堂教学和管理中。 　　总体思路见图1。 　　一在线资源共享平台建设。 　　随着互联网的快速发展，网络上的教学资源非常丰富，但很多资源并不真正适用于职业教育教学。 　　因此，建设真正适合高职会计专业教育教学的在线资源共享平台很有必要。 　　在线资源共享平台以课程为依托，为每个课程建立主页，师生均可随时登陆浏览与该课程有关的一切信息。 　　以会计专业为例，共享平台主要以会计专业课程的微课程为主，辅以课程教学目标、教学计划、教材等信息。 　　微课程以重难点知识为主要内容，10分钟左右，微课程建设方式采用校内自主开发及校企合作开发两种模式，微课程制作完成后上传到共享平台中，通过开设账号，师生均可随时登录观看。 　　会计专业微课程资源建设内容见表1。 　　因共享平台上的微课程不限时间，不限场地随时可观看，因此有效地解决了课堂教学中因教师讲授过快，忽略学生反馈等问题而导致学生难以实时理解重难点知识的问题。 　　同时，因为有了线上资源，教师可以在教学模式上选择混合式教学方法，线上线下交替进行，形成线上自学思考诊断，线下教授学习分析考核的新模式。 　　二课堂教学与管理平台建设。 　　互联网+教育教学在课堂教学与管理中的应用通过手机软件完成，如蓝墨云班课、雨课堂等。 　　以蓝墨云班课为例，可以完成课前资料上传、发布预习要求、签到、课堂测验、传输资料、头脑风暴、提交作业、观看视