高职教师职业精神运行机制研究.docxVIP

　　摘要高职教师职业精神不是天生具有的，是在社会环境的变迁与发展中塑造的。 　　高职教师职业精神培育不仅需要教师本人自我约束、自我努力，更需要政府、行业企业和高职院校形成合力，合作育人。 　　以合作育人为基础，分别从决策机制、动力机制、协调机制和激励与约束机制4个方面探索高职教师职业精神,培育运行机制的运行机理和运行方式，指出运行路径和运行轨迹，为实现高职教师职业精神培育目标进行有益探索。 　　关键词职业精神培育；高职教师；运行机制；合作育人机制的本意是指机器的构造和工作原理，借指机器运转过程中的各个零部件之间的相互联系、互为因果的连接关系及运行方式。 　　在社会科学领域，运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动各因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。 　　笔者认为，高职教师培育运行机制是指推动高职教师职业精神养成各因素之间相互联系、相互作用的运行机理和运行方式。 　　在高职教师职业精神培育中，必须建立一套协调、灵活和高效的运行机制，明确机制运行的主体、机制运行的机理、运行方式以及运行结果，保证教师职业精神培育目标的实现。 　　高职教师培育运行机制包括决策机制、动力机制、协调机制和激励与约束机制。 　　一、决策机制一高职教师职业精神培育的决策机构。 　　高职院校教师培育决策机制是指影响高职院校教师培育决策的组成要素及运行机理和运行方式。 　　政府部门多次提出加强职业教育教师队伍建设的意见，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》2018年1月20日进一步提出，要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质和双师型的教师队伍。 　　高素质双师型的教师队伍的培育不仅需要教师自身努力，更需要包括政府、行业企业和学校等社会各方面的支持，需要有强有力的组织保障和高效的决策机构。 　　组织保障，一要有机构，二要有人员。 　　为此，建立从—77—中央到地方、到职业院校的分层分级职业教育教师发展委员会，涵盖政府相关部门、行业协会、企业和职业院校，成员包括政府相关部门教育部门和相关行业部门人员、各类教育教学专家、行业协会人员和企业技术骨干，制订专门的章程，对职业教育教师培育全过程做出科学、合理的规定，促进职业教育教师教学能力发展和职业素养全面提升。 　　高职教育教师发展委员会是高职教师发展的决策机构。 　　二高职教师职业精神培育决策机制的运行机理。 　　如图1所示，高职教师教育发展委员会由工作指导委员会、专家委员会和工作办公室3支队伍组成，形成顶层设计、统筹规划和协同联动的高职教师教育发展工作机制。 　　工作指导委员会由各级管理部门教育部门、行业相关职能部门和学校有关人员组成本层、本级的高职教师教育发展工作委员会，负责高职教育职业素养培育的顶层设计、统筹规划和工作指导，决策范围包括高职教师发展的整体规划、资源分配、运行机制、运行模式和管理制度等，侧重于规划方面的宏观方面决策；专家委员会由教育教学专家、行业协会人员和企业技术骨干组成，负责具体的督导咨询、教师培育、教学科研和社会服务等工作，决策范围是每一项工作的实施方案和具体实施，侧重于专业方面的微观方面决策，工作办公室由办公室专职人员组成，协调相关职能部门，组织开展日常工作，是方案实施的具体组织者。 　　在高职教师发展委员会中，工作指导委员会进行管理决策，为专家委员会提供方向指导，专家委员会进行业务决策，为工作指导委员会提供专业支持；工作办公室具体组织开展工作，在工作中接受工作指导委员会的管理指导，接受专家委员会的业务指导，在工作过程中收集信息，将信息分类分别反馈到工作指导委员会和专家委员，修订和完善决策方案。 　　三高职教师职业精神培育决策机制的运行方式与运行轨迹。 　　1工作指导委员会。 　　工作指导委员会负责中心工作的顶层设计、统筹规划和工作指导。 　　顶层设计，即着眼长远发展自上而下的层层设计，设计高职教师教育发展委员会的运行机制，包括高职教师教育发展委员会的自身建设、整体规划，制订高职教师教育发展委员会的工作目标和工作计划，建立健全高职教师教育发展委员会工作制度、工作规范，高职教师教育发展委员会的运行模式等。 　　统筹规划，对高职教师教育发展委员会的各方面、各层次和各要素统筹规划，整合全校教师教学资源，形成合力，整体规划包括开展教师培训、教学咨询、教改研究、教师教学质量评估、提供优质教学资源、教师身心健康和职业发展规划等工作。 　　工作指导，指导和协调专家委员会开展工作；对教师培育工作进行研究、咨询、指导、服务，包括把国家和教育部等相关部委的政策及时转化为教学规范的政策指导，教育教学质量保障措施与制订工作的质量指导等工作。 　　2专家委员会。 　　专家委员会负责发展中心的督导咨询、教师培训和教学研究等工作。