高职教师职业精神研究.docxVIP

　　摘要高职教师的职业精神取向与实践自觉是高职院校建设实现由数量、规模扩张向质量、内涵发展转变的重要标志，一种积极、专注和卓著的职业精神取向与实践自觉的建立，关键在于提升职业境界、累积职业技能和追逐职业超越。 　　对高职教师职业精神取向、实践自觉及其生态营造的研究，既有利于全面提升高职院校人才培养工作水平，也有利于教师成就职业、实现人生精彩。 　　关键词高职教育;教师;职业精神取向;实践自觉随着我国经济社会发展方式的转型升级，智能制造、个性服务和柔性管理对高职院校学生综合素质特别是职业精神的基础性要求日益突出，高职教师积极向上的职业精神取向和实践自觉，对培养具有追求卓越创造精神、精益求精品质精神、专一恒久敬业精神和用户至上服务精神的应用型人才显得至关重要。 　　一、高职教师的职业精神取向现状长期以来，高职院校重规模扩张轻内涵建设;重职业技术教育轻职业精神教育，造成部分教师职业精神取向偏离核心价值观，实践定位飘忽不定，不仅严重弱化高职院校的人才培养工作，还对教师自身的职业发展产生不利影响，主要表现在两个方面一职业精神取向偏低。 　　马斯洛需求层次理论指出，人类存在一种使他们的聪明才智和潜在能力最大限度地发挥出来的心理倾向，即自我实现，表现为个体充分、活跃、忘我、集中全力、全神贯注地体验生活的程度。 　　职业精神既是一种与职业活动紧密联系的精神和自觉的心理需求状态，也是职业人自我实现倾向的集中表现。 　　研究发现，当前高职教师的职业精神取向大都分布在生理、安全、社交和尊重的需求状态，仅有少数教师在特定情况下表现出一定的自我实现需求，拥有短暂的高峰体验。 　　教师队伍中职业精神取向偏低现象主要表现为职业理想缺失、职业责任淡漠、职业技能平庸、职业操守失落和职业作风浮躁等方面。 　　究其原因，首先，高职院校重规模、数量扩张，轻视内涵、质量的发展方式，使教师队伍建设缺少整体设计和系统推进，管理行政化、碎片化、粗放化和功利化倾向，造成缺少独立思考精神和意志薄弱的教师发展导向紊乱，职业精神取向低下;其次，高职院校学生学业需求层次低且缺少自觉，使得高职教师的职业生活缺少应有的挑战性和成就感，由此滋生的职业倦怠是造成高职教师职业精神取向偏低的基础性诱因;最后，教师自身的世界观、人生观和价值观出现偏差，无为与平庸的恶性循环导致职业精神取向濒于虚无，使教师职业生活几近沦落为一种没有激情和自我实现欲望的生理和安全需求。 　　教育目的在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是人所能够达到的最高限度的发展，如果高职教师自身就缺乏自我实现的倾向和境界，那么教育母体先天不足所带来的后果将是灾难性的。 　　二职业实践定位紊乱。 　　多元文化的价值背景使高职教师特别是青年高职教师思维方式、行为方式和生活方式呈现多样化格局，现代高职教育的变革和校园文化的跨界使许多高职教师在职业实践上处于紊乱和不可持续状态，主要表现以下两个方面1当前的高职教师职业实践定位普遍存在一个不同于其他职业的跨界现象，受高职院校管理行政化、岗位双师化、教学空心化和收益绩效化等多重因素的影响，高职教师的职业定位大都游离于管理、教师、工程技师和科研岗位之间。 　　选择管理岗位可拥有体制内的诸多资源和世俗意义上的优越感，但陷入烦琐的行政事务又不可避免地荒废专业和科研;选择教师岗位可以在教学和科研方面有所建树，但诸多资源又被掌握行政权力所谓双肩挑教师任意挥霍;选择社会服务岗位固然可以一展身手，领略实业巅峰的风光，但又难舍体制内的稳定和安逸。 　　2受实践定位紊乱的影响，处于管理岗的教师既要享有管理岗诸多资源，又不愿放弃教师岗位的现实利益，双肩挑机制既造成讲师不讲、教授不教的荒诞，又造成管理工作疲于烦琐、疏于建设和创新的平庸;处于教学岗位的教师群体，既没有个体的教学研究，也没有常态化和有组织的团队教学研究，现代化教学就是将读教材、读教案变成读软件、看视频，没有激情、再造、创新和个性特色的教学，使原本就先天不足的高职院校课堂尽显沉闷和疲沓;教师为完成科研任务，每年产出的数量不菲的论文或专利，大都不能或难以转化为现实的生产力，巨大的科研泡沫不但耗费了巨额科研经费，而且严重恶化了学术风气。 　　透过高职教师队伍中逐渐弥漫的职业倦怠现象，不难发现其本质是高职教师职业精神取向的迷离，不但直接影响高职院校学生职业精神和职业技能教育的成效，而且也严重影响高职教师的职业品质和发展高度。 　　二、高职教师的职业精神取向虽然高职院校管理行政化、价值多元化和职业功利化对教师职业精神取向与实践自觉的影响将是持续而深刻的，凭借教师个体的力量无法摆脱更无法改变当前的职业生态，但培养具有追求创新秉性、精益求精匠心、专一恒久情操和服务至上品质人才的责任和良知，客观上要求使高职教师必须坚持社会主义核心价值观指导下的职业精神取向与实践