高职教学的践行与综述.docxVIP

　　本文作者蒲大明工作单位贵州商业高等专科学校教学结合专业，体现不同特色高职高专院校在数学教学过程中，一方面不同于一般普通高校的数学专业教学，另一方面也不能成为专业教学的附属，在教学过程中必须体现自身的特色。 　　从高职高专院校的学生来看，很多学生在毕业后主要是在企业中从事技术劳动。 　　高职高专数学教学的目的也应该为此服务。 　　在高职高专数学教学过程中，作为教师应该让学生理解、清楚高等数学如何应用到自身的工作中，而不应仅仅局限于数学公式的推导。 　　同时，应该教会他们如何使用相关的高等数学知识，对其原理的来龙去脉只需要进行简单的推导，关键在于应用。 　　对于高等数学教学过程中一些比较难以理解的知识，如中值定理、极限的定义等，教师在教学过程中应该尽量淡化理论证明，强调几何解释和直观的描述。 　　如去掉了极限的ε-δ定义及微分中值定理的证明，代之以几何描述。 　　通过让学生公式、定理的应用达到高职高专数学教学的目的[3]。 　　以抽样调查的样本分析为例，高职高专数学教师在讲解过程中，可以通过现实生活中具体的例子进行讲解。 　　抽样调查时，样本的选取要具有代表性和宽泛性。 　　如为了解我国人口的年龄构成，调查了北京市的所有公民。 　　在讲解过程中，首先从北京市的公民中估计全国的人口年龄构成，是一个典型的抽样，同时分别就总体、个体、样本进行说明。 　　总体是全国人民，个体是公民，样本是北京市民，样本容量是北京市民人数。 　　在此基础上，思考这个样本抽样是否具有代表性和宽泛性。 　　通过说明，学生对抽样调查的样本分析就有了一个比较清晰的认识。 　　在此基础上，数学教师可以就抽样调查的样本分析进行进一步的说明，让学生结合自己所学专业提出具体的实例进行分析。 　　通过这种方式，学生不但理解了抽样调查样本分析的各个概念，还能结合自己的专业做出应用。 　　在高职高专院校中，学生所学的专业是不同的。 　　这就要求数学老师在讲解数学问题的过程中，应该将数学概念同学生的专业结合起来进行讲解。 　　一方面方便学生理解，另一方面可以使学生更好地在实际工作中应用所学的高等数学知识。 　　举例而言，在讲导数的概念过程中，主要是强调对变化率的理解。 　　对于高职高专院校中管理专业的学生而言，可以通过可介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率；产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率边际成本等[4]。 　　通过专业知识结合高等数学概念方式非常有利于学生将所学到的高等数学知识应用到实际问题的解决中。 　　从高等数学的功能来看，是人们日常工作中解决问题的一种工具。 　　尤其是对于高职高专院校的学生而言，学习高等数学主要是为了在日后的工作过程中解决具体问题，而不是去证明一个纯数学的问题。 　　从这个角度来看，高职高专院校的数学教学应该适当增加数学实验教学。 　　信息技术的普及与发展，很多统计软件应运而生。 　　作为高职高专数学教师，可以通过增加数学应用软件的学习让学生更好地利用高等数学解决现实中的问题。 　　例如，对于企业管理专业的学生而言，在工作过程中很少接触到函数图形的描绘等问题，而会经常碰到利息计算、税收等问题。 　　这就对高职高专数学教师的能力提出了更高的要求。 　　在教学过程中，应该尽量就利息计算、税收等问题进行讲解，同时结合相应的统计软件，就这些问题的数学原理进行分析。 　　建立科学、合理的评价机制高等职业教育作为高等教育的一个组成部分，在考试方式上也应该是达标考试。 　　但是，目前很多职业教育学科在考试方式上还是以划分等级为目的，这在很大程度上影响了职业教育的办学宗旨和职业教育的发展。 　　现阶段很多高职高专院校的学生在高等数学学科上由于基础较差，学习成绩不是很理想。 　　这对高职高专学生对高等数学学习的积极性有一定的影响。 　　笔者在多年的高职高专数学教学实践基础上认为，对高职高专数学的评价方式可以采用相对评价与绝对评价相结合的方式进行。 　　绝对评价和相对评价依据的是不同的评价标准。 　　相对评价主要是评价对象在所在团体中所处的位置。 　　而绝对评价则是评价对象与客观标准之间的比较。 　　从高职高专院校的生源质量来看，过多地采用绝对评价的方式给学生的数学学习造成很大的压力，由于数学只是其以后工作中的一项工具，学生在高职高专院校中主要还是技能的学习。 　　这种评价方式对当代的高职高专生已经不是很适合。 　　在数学学习过程中，可以通过激发学生学习兴趣，多采用总结、作业、自我评价的方式对学生的数学学习进行考察，这样会取得相对较好的效果。 　　高职高专数学教学的改革对高职高专教育质量的提升具有非常重要的作用。 　　同时对高职高专数学的教学改革又是一项时间长、任务艰巨的工作。 　　作为高职高专院校的数学教师，应该从实际出发，通过进一步深化数学教学改