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如何让合作学习更有效 “指导自学，以练促能”教学模式是我校的特色，而合作学习是模式中至关重要的环节，但在实际运用中，却发现合作学习的效果并不理想，主要存在以下几个问题： 一、部分学生缺乏合作意识。 部分学生基础过差，没有养成独立学习的习惯，在合作学习中，缺乏合作意识，我行我素，在进行组内交流时，对自己不能严格要求，课堂秩序有点混乱。有的小组是一言堂，无人补充或提问。小组合作交流变成少数优生的事，其余学生无所事事；而有的小组同时几个人讲评，结果都没有听清楚别人的意见。严重影响合作效果。 二、流于形式 在小组合作学习时，看起来热热闹闹，实际上，只得出一些表面结论，而不能归纳上升为理论。对于有难度的题，没有积极思考，讨论往往流于形式，白白浪费了时间，达不到预期的目的。 三、合作交流的检测效果欠佳 在检测对改、纠错的过程中，学生往往只注重展示，而忽视互评、点评、纠错环节，而使效果大打折扣。尤其在对改中，有的学生不能对相邻同学的解答作出正确的判断，随意打对号。 针对以上问题，在今后的教学中，应从以下几个方面做起： 首先、应培养学生的合作意识，使其能主动参与讨论，并且学会倾听，学会正确评价他人。同时，在课堂上叫响积分制，以激励学生积极参与合作。在积分制中，应重点关注潜能生，当其能完成任务，能回答问题时，其得到的分值应提高。每组的7、8号同学可得到4分，5、6号同学可得到3分，3、4号学生可得到2分，而1、2号学生只能得1分，大大激励了差生的积极性，每组要想得到高分，优生必须要教会差生。无论是从主观方面，还是从客观方面，都极大地促进了全组学生的合作意识和积极性。 第二，应合理分组，科学管理。 在分组时，应结合每位学生的特点，合理分组，是每一小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。同时，小组成员要相对固定。在小组管理中，应体现科学性，每位成员都能尽其所能，使其明确各自职责。同时，应定期评价。如：定期召开总结会、反思会、批评与自我批评会，学法交流会等形式多样的会。把自主权交给学生或小组。 第三、发挥教师在小组合作中的作用 1、问题要精心设置 过于简单或过难的问题，都没有讨论的必要，无需设置，所设置的问题应能突出重点、分散难点，尽量是复杂问题具体化、细化。 2、在合作时应注意合理引导 学生在合作交流时，教师应该深入每个小组，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备；同时，对于学习有困难的学生给以指导，更好地把握课堂节奏。 3、合理安排好合作交流的时间，交流的时间应恰当，不宜过长或过短。 第四、积极做好评价。 每节课，学生的得分情况应及时总结。每个小组的总积分情况应清楚地写在黑板上，及时评价每位学生，不仅要关注其参与情况，还要关注其在合作中表现出的合作精神，投入程度、情感与态度，使每一位学生都能感觉到他始终被关注；同时，还要评出“优秀合作小组”“优秀学习明星”. 同时，在合作学习中还存在以下几个困惑： 小组交流的效率低，占用课时较多，不能及时完成教学任务。 小组的位置不知该如何安排？桌子摆在一起，方便了交流，但也方便了学生随意说话，给管理带来一定的难度，更损害了学生的身体健康。按原来的位置摆放，又不能体现合作性。 在对改过程中，相邻的学生不能正确对改。是落实的效果大大缩水。 小组的管理制度以及学生本身的管理能力，都急需改进和加强。 学生的自学习惯还没有得到很好培养，一味地追求合作与交流，可能会削弱其自主学习的意识和能力，失去学习的本意。 不能持之以恒。 总之，课改需要一个较长的过程，在这个过程中，不可避免会出现这样和那样的问题，我们应该边探索边改进，是合作学习达到最佳效果！