台湾高职学生专业意识培养机制优化策略及启示.docVIP

台湾高职学生专业意识培养机制优化策略 及启示 摘要以职业兴趣理论和建构主义学习理论为依据，以台 湾大同技术学院为例，探寻大陆高职院校学生专业意识培养 的路径和方法：确立学生本位的教育理念，以职场为导向， 构建专业学习辅导机制、职涯对接辅导机制，建立专业教学 助理制度，构建专业导向的服务学习机制等。 关键词高等职业教育；学生本位；职场导向；专业意识; 培养机制 分类号G718. 5文献标识码A文章编号 1008-3219 (2014) 26-0087-03 当前，随着经济的快速发展，现代企业的用人标准不仅 注重毕业生的实践动手能力，也要求毕业生具有较强的专业 意识。调查显示，高职学生在毕业两年后，仍从事本专业或 相关专业工作的人数只占当年毕业生人数的50%o大学毕业 生的频繁跳槽，导致企业付出了相当大的人力和财务成本。 因此，高职学生专业意识培养不容忽视。 一、台湾高职学生专业意识培养基本情况 自上世纪90年代开始，台湾教育大环境逐渐改变，加 上少子化等因素，台湾教育受到前所未有的冲击。为顺应教 育大环境的转变，台湾大同技术学院(以下简称“大同学 院”）勇于创新，闯出了一条生存和发展之路，积累了许多 宝贵的教改经验，其中在学生的专业意识培养机制建设上有 很多成功的做法。台湾大同学院学生对自己所学专业的高度 认同和热情投入，专业学习主动积极，专业活动认真参与， 学生对自己未来的职业选择有着明确的认识和坚定的信心。 大同学院毕业生流向追踪调查显示，2013年该校毕业生就业 率达85% （不含升学及服兵役），专业对口就业率达70% （不 含自主创业人数），毕业后转行的学生不多，大多在与专业 相近或相关的行业就职。这些充分说明了大同学院在学生专 业意识培养上是成功的。 大同学院在学生专业意识的培养上已形成独特和完善 的运作机制，其经验在于：以学生为本位，在学生专业意识 的培养上注重考量学生的兴趣、个性和未来发展方向，有针 对性地采用多种培养手段和方法，及时予以职业兴趣和专业 认同的引导和强化，培养过程重视产业市场和专业教育零距 离对接，“职场导向”的理念始终贯穿在专业意识培养全过 程中，形成了多元、长效的培养运作机制。 二、两岸学生专业意识培养比较 （一）职业教育学制的不同 台湾的职业教育学制同大陆有很大的不同。新的教育形 势变化迫使台湾技职学校变革求生，实施多元入学方案，其 中就包括确立中等职业教育学制，即从国中（大陆为初中） 开始就实施技艺教育学程、综合高中专门学程及高中附设职 业类科。也就是说，台湾目前的职业教育从国中（初中）就 开始渗透，培养发现有技艺学习兴趣的学生并予以职业意识 的引导，到高中更是充分尊重并引导学生未来的升学选择， 并提供专门学程进行兴趣引导入学。这种多元入学的好处 是，选择就读技职院校的学生一般都是经过慎重选择，从国 中或高中开始经过职业课程学习就确立了职业取向，并对选 读的专业有了一定的职业认知，因此入学后他们热爱专业， 有学习的主动性和积极性，并对自己未来的职业生涯有一定 的认识和计划。 近年来，随着社会对人才的要求进一步提高，大陆高职 院校招生录取也呈现多元化趋势，如通过全国高考、部分高 职院校单独招生或在部分地区推行所谓高职“3+2”模式试 点招生录取。无论是哪种招生入学途径，高职院校学生入学 前的专业意识培养都是不足的。 （二）培养机制不同 大同学院从学生本位出发，以职场为导向，构建生活辅 导机制、学习辅导机制和职涯辅导机制，并利用台湾“UCAN 大专校院就业职能平台”对学生进行职场共通职业能力测 试，形成了多元、长效的培养运作机制。 生活辅导机制：包括新生始业辅导、新生家长座谈会、 班导师机制、午餐约会机制、Off ice hours机制（一周某个 时间段在办公室等待学生前来进行生活或专业咨询）、系学 生会干部座谈会、全系师生座谈会、导师辅导知能研习等。 从新生入校开始，即与学生家长建立联络互动机制，专业导 师、学会干部齐抓共管，共同帮助学生认知专业，树立专业 意识与学习兴趣。 学习辅导机制：包括宣导选课机制、证照辅导制度、班 导师机制、学习预警制度、补救教学制度、教学助理制度、 建置职涯进路图、辅导学生历程档案、“生涯兴趣量表”评 量测验等。其中的“生涯兴趣量表”评量测验、建置职涯进 路图、辅导学生历程档案机制的建立，有利于协助学生探索 及选择自己未来的职业生涯，尊重学生的个性和选择；教学 助理制指聘请同专业的高年级学长担任专业教师的教学助 理，协助教师对学生进行专业学习辅导，有利于教师及时发 现学生的问题并予以疏导；学习预警制度、补救教学制度是 针对专业学习成绩较差学生设立的，一般都会先同学生家长 沟通，进行预警，学校和家长共同找出原因，课业导师都会 单独约其谈话并进行专业辅导，班级教学助理