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合理收放打造实而活的数学课堂 摘要：以《认识多边形》课例研 究为载体，探讨在数学教学中教师应如 何合理收放，打造扎实、灵动的数学课 堂。研讨中我们发现，数学问题的设计 在一定意义上影响着教师的教学方式； 具有发散性的问题更能激发学生产生解 决问题的内驱力，更能激发学生形成深 层次思考的意识与习惯。同时，教师对 学生课堂生成各种资源的使用价值的判 断、利用越精准，就越能形成生生、师 生的科学有效互动，促进学生的认知生 成和思维水平的提升。 关键词：课例研究；认识多边形； 数学 一、研宄背景 《义务教育数学课程标准（2011年 版）》指出：“教师教学应该以学生的认 知发展水平和己有的经验为基础，面向 全体学生，注重启发式和因材施教。”教 学中教师要发挥主导作用，要尽可能地 引导学生联系已有的知识经验，经历数 学知识的形成和发展过程。 、研宄问题 在数学教学中，教师应如何发挥主 导作用，做到合理收放，以打造扎实、 灵动的数学课堂，引导学生独立思考、 主动探索、合作交流，使学生理解和掌 握基本的数学知识与技能、数学思想和 方法，获得基本的数学活动经验。 、教学实践 （一）教学实践A:知识建构的图 形教学 教学思路 从生活中的物体导入新课，引出不 同图形。以观察图形异同点作为教学推 进的主线。学生在整体知识建构的大思 路引领下，从分类到聚类，逐步感受并 明确图形特点，初步建立图形间的知识 架构，以形成对图形知识相对完整的认 知。 教学环节 (1)图形回顾 观察生活中的物品的图片，请学生 分别说出各物品所属图形的名称，再隐 去图片抽象出以下图形。 这样做目的在于调动起学生原有知 识储备，为后续学习做 准备。 (2)观察与思考 在这些图形中，你认为谁最与众 不同？为什么？ 预设：长方体，因为长方体是立体 图形，其余都是平面图形。 这样做目的在于引导学生注意到平 面图形与立体图形的区别。 取出长方体后，再次提问：你认 为现在谁最与众不同？为什么？ 预设：圆形，因为圆形是由曲线围 成的，而其余的图形都是由直直的边围 成的。 目的在于引导学生注意到曲线与直 线的区别。注意这时学生尚未认识直线、 线段，所以可以用自己的语言表达，如 “直直的线（边）”。 圆形也取出后，现在你认为谁最 与众不同？为什么？ 预设：三角形，因为三角形是由三 条边围成的，而其余的图形都是由四条 边围成的。 目的在于引导学生注意到围成图形 边的条数的区别。 建立概念：正方形、长方形、平 行四边形都属于四边形，四边形是由四 条边围成的平面图形。 3教学反思 此教学内容安排在二年级上册，教 学目标为：（1）经历认识多边形的过程， 知道四边形、五边形和六边形的名称， 能正确识别四边形、五边形和六边形。（2） 在数学活动中逐步增强学生动手操作能 力、语言表达能力，培养初步的空间观 念。（3）学生在学习活动中不断积累学 习数学的兴趣。 （二）教学实践B:循序渐进的图形 教学 教学思路 从生活中的物体导入新课，引出四 边形，以观察同一类图形的共同特点作 为教学推进的主线。学生在循序渐进的 大思路引领下，从认识四边形、了解这 一类图形的基本特点。再举一反三到认 识五边形、六边形等多边形，学生逐步 感受并明确多边形的特点，进而形成对 图形知识相对完整的认知。 教学环节 图形回顾 观察生活中的物品图片，请学生分 别说出各物品表面是什么图形，再隐去 物品图片抽象出以下图形： 这样的目的在于调动学生的原有知 识储备，为后续学习做准备。 观察探究 观察长方形、正方形和平行四边 形，它们有什么相同的地方？ 预设：都有四条边，边是直直的， 者B是平而图开多 这样做的目的在于使学生在无干扰 条件下直观感受四边形的特征。 建立概念：正方形、长方形、平 行四边形都属于四边形，四边形是由四 条边围成的平面图形。 四边形辨析练习。 逐幅出示图片，在辨析环节中进一 步明确四边形的特征。 通过分类活动认识五边形和六边 形。 教学反思 在摸一摸、数一数的操作活动中， 学生直观地认识到四边形的特征：是平 面图形、由四条边围成、四条边都是直 的。此时概念的建立清晰、直接。由于 没有受到其他非四边形图形的干扰，学 生对四边形的认识还不深刻。接下来一 组图形辨析，包含不封闭图形和立体图 形、其他多边形等，引导学生对四边形 进行再认知。在辨析过程中，绝大部分 学生能抓住图形的特征进行正确判断， 也有小部分学生暴露出对四边形认识的 错误。在不断分析、纠错的过程中，四 边形概念在学生头脑中进一步明晰并得 以巩固。教学设计循序渐进，符合儿童 的思维方式。 四、研宄结论分析 比对两节课的教学，我们认识到， 要做到收放有度还需要关注学情，了解 学生的知识起点和生长点，合理设计与 学情相匹配的问题，才能使教学过程互 动生成的资源真正起到促