听力教学中信息加工方式的培养.docVIP

听力教学中信息加工方式的培养 信息加工理论的是20世纪最有影响的著名教育心理学 家之加涅提出的，其主要理论是信息加工理论。他认为， 学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段， 每一阶段需进行不同的信息加工。信息加工的过程是指， 由感官收集的信息，经分析，储存，转换并加以利用的过 程。学习是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加 工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的 内部加工过程，又要影响这一过程。 本文主要研宄了小学英语听力学习与信息加工方式的 关系，以及如何培养听力信息加工方式等问题。 一、听力教学与信息加工方式 小学生的英语听力是以词汇，句型，语篇段落为主， 通过学习和操练并获得技能，提高听话能力。人们将听力 活动看作是信息处理系统，听力教学中的信息加工方式是 指：将听力所获得的信息，经过分析，储存，转换，并与 己有的知识相联系，并做出正确选择或判断所采取的方式。 因此，培养学生的信息加工方式对听力教学十分重要。 小学高年级学生经过几年的英语学习，在听，说，读， 写，各方面积累了一定的基础。听力任务也由简单对话转 向篇章的理解。但在应试教育的环境下，人们更多关注读， 写技能的发展，而忽视听力的培养。许多高年级学生笔试 应试技巧越来越高，而听力能力却没有相应提高。 然而听力对语感的培养，对今后语言运用都有重要意 义。因此如何提升高年级学生听力能力？如何在听力教学 中进行信息加工方式的培养？都将是我们不断研宄的话 题。 二、让学生接触不同的信息加工方式 听力是一个主动的，有目的的过程。对于不同的听力 过程常常被分为两种信息处理模式。即自下而上加工法 (bott om-upmodel )和自上而下加工法(top-downmo del)。 自下而上加工法认为听力理解以语言的组成部分为出发点， 如词汇，语法或短语等来理解内容。即运用听力内容本身 的信息来理解。是由字，词，句的理解到篇章的理解。而 自上而下加工法则是从学习者自身背景出发，基于生活经 验和先前学习的普通知识。如果学生对听力内容的话题有 更多的了解将有助于他对内容的理解。是从整体的感知再 到字词的理解。 高年段的孩子由于英语字，词，句法的学习具有一定 的基础，因此对自下而上加工法毫不陌生。然而对于初学 者，以及当学生接触到一篇有一定难度或生词较多的文章 时，学生通常是借助听到的个别单词，结合自己的知识背 景，来理解文章大意的，即运用自上而下加工法。此时， 学生自身的知识背景，起到重要作用。 因此，在平时训练学生听力时，有机结合这两种信息 加工方法，使学生在听懂文章大部分词句的基础上，对于 一些有难度的信息（生词或短语，句子），学生能够结合生 活知识进行适当推理，将会有助于对文章的理解。 三、如何培养听力信息加工方式？ （一）让学生接触不同类型的听力活动 听力训练不仅仅是听什么，还包括为何而听？以下面 的对话为例： A:It ’’ ？ B/ srai ning. A:，no . 这篇对话，高年级学生也许能听懂。但对于所理解的 内容，取决于学生需要知道什么，需要做什么？可以将听 力任务分为三种： 一种是“听取细节信息的任务”，他涉及捕捉具体信息， 如时间，名称，地点等，如例子中的“下午三点”，“公园”， “网球”等细节信息。老师可以让学生听后汇报时间，地 点，天气等信息，就是一个简单的“听取细节信息的任务”。 一种是“听取要点的任务”，这是让学生用更总体的 方式理解文意。 课堂上，这样的任务，通常可以是识别内容主要意思， 记录一系列活动等。比如在本文中，老师可以要求学生知 道对话的主题是什么，或者做出相应选择。 一种是“推测言外之意”。言外之意，也就是文本暗含 的意义。在例子中，老师可以问，那两个说话的人出门了 么？他们当然没有出门，因为下雨，文中没有直接说，但 学生可以推测出信息。高年级学生常常在文本中遇到没用 直接陈述的信息，这就需要学生具有一定的推测能力。推 测需要较为抽象的思考，因而是一种更高层次的技能。 教师应该在平时的教学中，帮助学生分析听力任务的 类型，弄清楚学生需要知道什么？需要做什么？再有侧重 的听取内容，抓住关键信息，完成听力任务。（二）培养听 力的技能 听力的技能多而杂，以听词汇和语篇为例。 听词汇时要静心听和看口型。课堂上，常有学生一听 教师示范发音，就急于开口模仿的现象，结果导致自己没 弄清发音，就按照想象中的方式来读了，这不仅会导致音 读不准，而且还影响了他人听音。因此，要训练学生静心 听。听时还要引导学生看老师口型。课堂练习发音，要耳 到，眼到，口到。例如在学习最后一个音节是轻辅音的单 词。例如：book末尾/k /的轻辅音。如不看老师口型，很容 易忽视，以为没有这个音节。只要能注意听老师发音，看 老师口型，就会准确模仿