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基础教育课程改革的实践与反思 ［摘要］陕西省商南县在几年基础教育课程改革实验工 作实践中已积累了一定的经验，取得了许多成绩。但同时 也存在一些问题和困惑，如认识上的不到位，发展的不平 衡，课堂教学的形式主义等。要进一步深化基础教育课程 改革，学习培训、校本教研、课堂教学、评价机制等方面 都需要我们去重新审视和思考。 ［关键词］课程改革实践反思 一、基础教育课程改革实施情况 陕西省商南县新课程改革实验工作自XX年启动以来， 新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系 正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封 闭走向幵放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质 量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、 学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在 课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一 些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为 课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到， 课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。 1认识不到位，观念难更新。个别学校领导思想认识不 到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师 学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心 理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来 掩盖主观上的消极。 2课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现 代教育手段的运用存在认识上的偏差。例如表扬过多，无 效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。 3对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存 在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大 纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前 我们的困难和问题。 4发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课 程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响 了课程改革的整体推进。 5校本教研大而空的课题研宄多，缺乏对新课程背景下 日常教学中出现的问题的思考和研究。 6有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而 新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程 改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力， 总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行 动上等、靠、拖。 二、对基础教育课程改革中几个问题的理性思考 在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而 理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确 的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方 面的关系。 1客观条件与主观能动性的关系。教育部的《基础教育 课程改革纲要（试行）》为基础教育清晰地勾勒出具体目标 和要求，可以说，这是一幅理想的蓝图，但它和现实的差 异是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条 件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备， 甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况 下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一 所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条 件下，如果每一位教师都能真正吃透了课改精神，因校制 宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步， 只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为 条件是逐步改善的，条件的改善需要我们共同努力；条件 的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧 失改革的时机和发展的机遇。 2改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承 中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想， 但绝不矫枉过正，轻易丢弃我们在教育实践中积累起来的 成功经验，抹杀基础教育中己被证明是正确的东西。几千 年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“温故知新”等， 今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教 学目标应注重过程与方法的教学，注重情感、态度、价值 观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强 调探索、合作的学习方式，但绝不因此否定传承、接受在 学习中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否 定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性 差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求; 强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中 的作用。总之，课程改革绝不是简单地用一种理念去代替 另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而 是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭， 新旧教学方法的彼此消长，关键在于把握好二者的“度”， 扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问 题。 3课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就 是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最 终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成 效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的 质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的 一个组