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基础教育课程管理的文化分析 《基础教育课程改革纲要（试行’》中明确提出：“为 保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国 家、地方和学校三级课程管理。”三级课程管理体制是本次 课程改革的突破和亮点。在课程管理体制变革之后，更为 内隐、更为深层的是课程文化的重建。文化是内在于人的 一切活动之中，深刻影响人的行为方式而难以直接把握的 深层东西，无论什么内容、何种形式的改革，我们都可以 在文化变迁中寻找到它的踪迹，并就此人手，分析其彰显 于外的各种特征，以拓展我们的研究视界，形成更高层次 的理性认识。课程管理的变革与发展根植于课程文化之中， 是文化发展在课程管理中的折射，站在文化的平台之上， 从文化学的视角来观照课程改革，对新课程文化进行梳理 和评析，可以深入理解与把握课程管理变革的内涵，并在 课程文化和课程管理之间形成恰当的张力，使二者达到最 佳耦合状态。这既是对课程管理的进一步明晰和构建，也 是一次课程文化积淀和创新的过程。 一、改革：基础教育新课程的文化透视 在全球化浪潮的席卷之下，世界文化以历史上前所未 有的多姿多态、变化万千呈现在国人面前。XX年，联合国 教科文组织在全球教育领域内关注的两个重点之一就是全 球化给教育带来的影响。中国文化在与世界文化的对峙碰 撞中，不断走向传统与现代的有机整合，愈益显示出新的 丰富内涵，并己经或者逐步在课程改革中凸现出来。通过 对这次课程改革内涵与本质进行全面探求，在文化层面深 入思考，我们可以大致把握住当代文化在本次课程改革中 显现出来的特征。 以人为本的人文关怀 以人为本己经成为社会的主导文化潮流。过去，我们 的眼中没有人，人都被异化成了符号和工具，一切以社会 为本位，造成了人自身主体性缺失，现在则要承认人作为 活生生的人的主体性价值。各行各业、各个领域都把以人 为本作为一个重要的实践理念，党的十六大报告中把人的 素质列为全面建设小康社会不可或缺的因素，更是反映了 中国共产党在追求社会发展目标时有一条执政为民、以人 为本的轨迹。在这次课程改革的全过程中，我们始终能够 感觉到人的存在。从强调“知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观”的三维一体的课程标准的制定，到出台 的一系列改革政策与措施，不再过于强调以社会为中心， 不再仅仅关注人的某一方面进步，把人割裂支解，以致单 方面畸形发展，而是把人作为一个完完整整的现实的和社 会的人，让他们获得整体性的提高。尤其是本次课程改革 以学生、教师全面和谐发展作为核心主线，更是充分体现 了强烈的人文关怀，这也说明我们的社会文化发展达到了 一个新的阶段和水平，并影响到课程改革与发展的基本思 路。 平等对话的民主认同 中国作为一个具有悠久儒家传统文化历史的国家，恪 守儒礼一直被认为是一种美德，上下尊卑、长幼有别等等 被代代相传，现在，这一文化传统正在受到强烈的冲击。 随着地球日益成为一个“村落”，跨国家和地区的经济合作、 社会交流不断增多，人们在各方面进行着空前的接触和共 融，不同的文化相互影响，己经达成了不少通行文化规则 和共识，但是仍然存在着相当多的文化不平等、壁垒与隔 阂，要实现人类文明的多元契合与共存，平等对话就显得 非常迫切和必要。联合国将XX年定为人类“文明对话年”， 可见平等对话的重要性。平等对话是民主发展的一大进步， 是此次课程改革的主旋律之一，只有在平等对话的基础上 才能真正实现理解与沟通。这次课程改革教育行政部门与 非行政部门之间，学校管理层与教师之间，上级与下级之 间，都在努力形成一种民主的氛围，通过广泛的民主参与， 让尽量多的人理解、认同并支持我们的课程改革。最让人 振奋的是，几千年恒久不变的师生关系受到了最广泛的关 注，本次课程改革强调的是师生之间那种平等融洽的关系， 努力改变过去教师相对于学生的绝对中心的霸主地位，消 解教师的行动与话语霸权，培养教师与学生的相互对话意 识，让课程在对话中去生成、发展。 开放多元的积极心态 中国的文化历史不断地反复出现某些现象，总是徘徊 在激进与保守、自由与民主、现代与前现代、中国与西方 二者之间，或是以二元对立的思维模式排斥多元开放的兼 容模式。这一文化传统已经发生变化，我们正在积极地回 应全球性基础教育课程管理的文化分析！张晓东走进新课程 文化冲击，努力使得文化具有多元开放的特征，不把文化 封闭在本国和本民族的文化之中，不把文化看成是一个狭 隘封闭的围城，而是把文化看成是一个开放的统一体。我 们要在与别国文化的对话和交流中，显示出自己文化的深 层底蕴，并且使双方的文化都得到丰富和充实。这种宽广 的文化胸襟形成了我们课程改革开放多元的积极心态，使 得我们的视野更为开阔。新的课程打破了僵化封闭，走向 多元生动的现实生活，给学生以多样化的体验和感受，找 回失落的课程本义；努力考察世界课程