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基础教育课程改革中的乡土教材研究 ［关键词］基础教育；课程改革；乡土教材 n年10月25-28 0 ,第三届全国乡土教材研讨会在湖 南省湘西土家族苗族自治州凤凰县召开。本次研讨会由湘 西土家族苗族自治州民族教育科学研究院与北京天下溪教 育咨询中心联合主办。会议以《美丽的湘西我的家》为案 例，通过专家讲学、案例分享、现场观摩和分组讨论等形 式，围绕乡土教材的开发及使用这个中心，进行了充分地 研讨与交流。参加本次研讨活动的有来自全国13个省（市） 的130多名专家学者、教研人员、一线教师和民间教育机 构的代表。 一、乡土教材开发的价值与意义 在这次研讨会上，共有10位专家作了有关乡土教材的 专题讲座。专家们分别从理论上阐述了开发乡土教材的价 值与意义，并就一些关键问题进行了学术探讨。通过专家 讲学，与会代表进一步了解了乡土教材开发的背景，明确 了乡土教材的地位，树立了做好乡土教材工作的信心。 编写和使用乡土教材的目的，是为了对下一代进行乡 土教育。可以这样认为，乡土教育更具生命的活力和与学 习者的亲和力，其展示的知识和信息很容易与读者的已有 经验、知识和技能产生呼应和关联，使其所学更具拓展性 和关联性，不仅便于教师和学生了解生动的知识及其相关 生态，还易于据此进行探索性的教学和实践。乡土教育完 全可以因地制宜、因时制宜地实施个性化教育，依据地方 的特有资源和优势资源进行宣传。不了解家乡的人何以有 根？不热爱家乡的人何以爱国？不关注家乡建设的人何以对 国家和世界作出贡献?乡土教育的力量和魅力不可小看，因 为真实和丰富多彩的世界就是由此建构成型的。因此，开 发乡土教材，实施乡土教育，是我们必须抓好的一件大事。 学校课程是指以学校为基地进行开发的课程，其开发 主体是当地的专家和教师。校本课程开发必须满足学生实 际发展需求，发挥师生主体作用，丰富学生学习方式，考 虑学校实际可能，才能形成和体现学校办学特色。校本课 程的开设为乡土教育的创新发展注入了生机，给乡土教材 带来了自己的发展空间，乡土教材正在新课改的引领下进 人中小学教育改革的视野。因此，乡土教材开发的价值与 意义，就在于完善课程体系，推进课程改革，促进教育发 展。 、乡土教材与课程改革的关系 在这次研讨活动中，与会代表就乡土教材与课程改革 的关系进行了广泛的讨论，并就一些基本问题形成了共识 比较一致的看法是，乡土教材可以作为校本课程开发的载 体，对国家基础教育课程改革有着重要作用。但是，目前 在乡土教材建设中，有些人认为乡土教材的内容多为乡土 文化，对学生学习学科知识的帮助不大，开设相应的课程 会占用国家课程学习的时间，影响学生的学习成绩，以致 影响教师的工作绩效。 为了解决这个问题，大多数代表认为，在对待乡土教 材的问题上应做到“五个尊重”。一是尊重乡情。要理解当 地人对生活的物质需要与精神需要，理解当地人千百年来 对大自然的理解与认识，理解当地人做事做人的风格与特 点，理解当地人对自己的定位、对生命的理解以及对幸福 的追求。二是尊重乡民。乡土教材一定要反映对当地人的 尊重，并把这种尊重与对人类的尊重衔接起来，从地方的 文化景观上升或延伸到国家、人类的文明中去，让学习者 感受到自身的人类角色，从而建立自我，建立自尊，建立 自信。三是尊重学生。乡土教材的服务对象是学生，这就 要求我们在编写乡土教材时必须把学生放在首位，一切以 学生的发展为目标，以学生能自信地、主动地学习其他学 科课程为目标，以学生获取未来创造自己幸福生活的能力 和自尊为目标。四是尊重教师。学校是每个地方文明的中 心，教师正是地方文明的代表，也是地方文化建设的主要 成员，尊重教师是了解地方需要的最好方式，也是乡土教 材编写成功的保证。五是尊重乡土文化。编写乡土教材要 积极地欣赏与尊重乡土文化以及乡土文化的创造者，以每 一个活生生的人的生命价值与幸福为本，把那些深深嵌入 人们心中的文化内容编入乡土教材，让这些乡土文化影响 学生的未来。三、乡土教材开发的实践与持续发展 湖南省湘西土家族苗族自治州是一个以土家族、苗族 为主体的少数民族聚居地区，民族民间文化资源十分丰 富，被学术界称之为中国大地上少有的“文化沉积带”，为 富有特色的乡土教材开发提供了丰厚的源泉。湘西土家族 苗族自治州民族教育科学研宄院开展了 “学校教育与民族 文化的传承研究”，他们通过研宄发现：学校是传承民族文 化的最佳场所，学生是传承民族文化的最佳主体，教师是 传承民族文化的最佳群体，教学是传承民族文化的最佳方 式。因此，他们认为民族文化传承的最佳途径是学校教育， 乡土教材开发要体现民族文化的特点。 湘西土家族苗族自治州民族教育科学研究院组织教研 人员和一线教师共同开发了乡土教材《美丽的湘西我的家》 教师用书和学生用书，目前在全州9所小学试点使用。 会