基于马斯洛需求层次理论的“工程光学”课程教学改革.docVIP

基于马斯洛需求层次理论的“工程光学”课程教学改革 1现状与背景分析 1943年，美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛在《人类激励 理论》一文中提出了马斯洛需求层次理论，①②该理论是组 织行为学中的一个重要概念。在现代诸多管理理论中，需求 层次理论占有重要的地位。由低到高，马斯洛把个人的需要 归纳为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实 现需要，共五个层次。在当今社会中，人的生理、安全、社 交和尊重四种需求较为容易满足，继而人们开始追求实现自 我价值、自我满足。需求层次理论的提出，在世界上引发了 巨大的反响，各行各业纷纷把这一理论应用于生产实践中。 ③④理论提出人马斯洛认为：只有真正调动个人的内部动 机，才能够发挥人的潜能和创造力。从激励的角度来说，需 求层次理论对任课教师如何有效调动学生的课堂学习内在 积极性具有重要的启发意义。 “工程光学”课程是光电技术和测控技术的主干专业课 程，学习该课程对于提高学生的专业技能和专业素养具有重 要的作用。本校电子科学与技术专业和测控技术及仪器专业 均设置了该课程，且均作为必修课程进行教学。该课程是一 门理论性较强的科学，内容较多且自成系统，需要扎实的先 期数学和物理基础，因此，被学生认为是一门“难学的科学”。 在当前的课程教学和学习过程中，由于课程的联盟难度以及 教学内容的设置，教学效果不佳。如何让学生对枯燥、深奥 的光学知识产生浓厚的兴趣并学好它，教学内容的设置至关 重要。 本文以马斯洛需求层次理论为指导，探究“工程光学” 课程的教学改革。根据马斯洛需求层次理论，从学生的心理 需求和专业人才培养目标两个方面出发，激发学生的内在学 习动机，提高课堂教学效果，提升学生的专业素养。 根据马斯洛需求层次理论进行分层次教学 “工程光学”课程作为一门理论性较强的学科，由于其 自身逻辑性比较严密，教师在讲授时一般会花费大量的课堂 时间阐述重要概念和推导公式，这使得学生认为该课程相关 知识点概念生涩高深，相关理论过于抽象，当较多的难点积 累到一定程度时，学生会对后面知识的学习形成畏惧心理， 认为自己学不会该课程，最终丧失了学习“工程光学”的兴趣。 由于本校电子科学与技术专业和测控技术及仪器专业是在 不同的年级设置的该课程，学生具有不同的前期专业知识和 不同的课程认知，所以任课教师在进行教学设计时，需要考 虑到学生已具有的知识基础，区分学生的需求动机，采用区 别对待的原则，对应地选择相关教学内容，调动学生的学习 积极性。 测控技术与仪器专业的学生是在二年级上学期开设该 课程，此时学生还未完成大学物理课程，对一些相对基本的 光学知识尚未建立起相关概念。该专业学生尚未接触过光学 类实验，在课堂教学中，光学知识点、光学现象对学生来说 无法切实感受到，不容易直观建立起相关概念。在大学校园 这一环境中，对学生来说，身体的安全需求都能满足，但是 从学业的角度来看，心理的安全需求主要来自该课程的成绩 高低，或者是能否通过期末考试。由于“工程光学”课程的难 度较大，目前该专业大部分学生在学习中处于仅有心理安全 需求的阶段。在学习过程中，关注的重点是重要概念的理解， 以及关键公式的应用，尚未到达和其他只是融会贯通的境 界。究其原因，无非是因为学生们不知道学习“工程光学”中 的相关内容在今后的生活与工作中的用处，只把它作为大学 里的一门必修课来看待。基于该专业的教学现状，授课教师 需弱化知识点的难度，让学生从繁琐的公式推导中脱离出 来，重点理解相关概念及知识点的应用，提高学生对该课程 的对自身专业修养有益的心理认知，在掌握知识的基础上进 一步提高专业应用，满足一定的高层次需求。 电子科学与技术专业是在三年级上学期开设“工程光学”课 程，先修课程中已经学习过相对复杂的数理知识，比如电动 力学和数学物理方法等，此时己经有相对比较完备的基础知 识体系;另外，该专业的学生也已经对光学的相关知识有了一 定的了解，对课程中的相关基本概念有了一定的认知。三年 级学生经过了一到两年的大学学习后，己经比较熟悉大学课 堂教学的特点，学习动机更加明确。现行课堂教学缺乏创造 性和延续性，所授内容仅限于课本知识，并没有和该专业后 继课程相联系。由于当前教学学时的限制，授课教师无法将 当前科技发展融入到课堂教学中，这就造成了学生仅限于学 习基础知识，通过考试，而个人的成就需求和未来的社会需 求等高层次需求并没有得到满足。在这种情况下，高层次心 理需求被低层次心理需求取代，而这种低层次需求对于学生 来说基本不用通过努力就可以满足，这就使学生慢慢失去了 学习兴趣。教师可在教学内容上进行改革，对于学生熟悉的 教学内容，比如，波的叠加和光的干涉部分，电子科学与技 术专业的学生已在大学物理部分重点学习过，所以己掌握的 知识可简要带过，利用节省出来的时间组织两