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基于能力本位的中职会计学专业实践教学改革 摘要：中等职业学校的教育任务被定格为培养知识技 术应用型人才，即满足社会对“技术工人”的需求。这就 要求各中职学校在向学生传授一定基础理论知识的同时， 更要注重实践性教学，培养学生的动手能力和职业技能。 会计学是一门技术性较强的经济管理应用型学科，具有较 强的实践性。但由于传统教育思想和条件的限制，会计实 践教学一直没有在中职学校中得到很好实施。有的学校一 直沿用“文字表达经济业务，T字型账户讲解会计处理”的 教学模式：有的学校虽然开展了一些实践性教学活动，但 缺乏系统性、完整性，致使现在中职学校会计专业毕业的 学生在面对各种会计凭证、账簿、报表，面对复杂的经济 业务、多变的会计核算程序和方法时，难于独立操作。如 何进行会计专业教学改革，培养技能水平过硬，适应社会 需求的会计人才，成为中职学校会计专业迫切需要解决的 问题。 关键词：能力本位中职会计学教学改革 1科学制定实践性教学计划方案 实践性教学不同于传统的学科性教学，它以专业实践 活动为统领，以学生熟练掌握技能为目标，充分发挥学生 的积极性、能动性、创造性，注意知识、技能、养成的整 合与协调。 全面设置实践课程要全方位地开展实践性教学，即不 仅对基础会计、工业会计、商业会计、审计会计、会计电 算化等专业主干课开展实践性教学，对统计、证券、税收、 财政与金融等专业基础课，也应根据各自的特点和实际工 作的需要，有针对性地开展实践性教学，全面提高学生的 职业适应能力。 合理安排实践课时必要和充足的课时是实践性教学取 得切实成效的有力保证。根据《中职学校会计专业教学指 导方案》，实践教学课时为883学时，与专业理论教学课时 的比例为：1。而当前的教学仍偏重于学科模式，实践教学 课时相对不足，除基础理论外，应重点调整专业实训和综 合实习部分的实践课程学时。专业实训课，可在课时上将 其分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课 程的知识和技能学习，实训课时专门用于技能的系统训练。 而实训课时的增加，绝非简单地增加每门课程的总课时， 而应根据能力培养的要求，通过课程体系的综合化、模块 化设置实现的。综合实习课，包括综合模拟实习和社会实 践。每学年都要有计划地组织一周的社会调查或社会见习， 第6学期全学期安排专业综合实习课程，毕业前安排6周 的专业实践。同时，还应把握好机动教学时间，指导学生 利用好假期加强实践锻炼，从时间上确保实践教学的需求。 制定完善的指导方案为使计划落实到位，要制定实践 性教学指导方案，明确实践教学的目标、内容、方法、步 骤、手段等内容，并配套课程实训和综合模拟实习等实训 资料，方便各学科及各环节的实践性教学的组织与实施， 以确保教学质量与成效。 2强化落实全程化实践性教学 实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能 力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。 知识的获取，技能的形成是循序渐进的，实践性教学的组 织也是系统的相互关联、相互促进的，因此必须将实践性 教学思想贯彻落实到教学活动的全过程。 强化落实课堂性实践会计学专业实践教学主要采取模 拟的形式，通过课堂教学的组织形式来进行。课堂性实践 教学是指学生首次接触到某技能，教师首次将此技能传授 给学生的教授与学习的过程。它融合在日常课堂之中，特 点是较为分散，但它是学生认识和了解技能的重要环节， 是实践和理论联系最紧密的交汇点，是实践教学的起点和 基础。虽然较为分散，不易统计，但其课时量不小，是实 践教学总课时的重要组成部分，因此必须充分把握好、利 用好。 强化落实阶段性实训阶段性实训由实训课程组成，较 课堂性实践相对集中，目的是使学生达到熟练掌握专业技 能，促进知识技能向能力转化，并培养良好的职业素养。 它以模拟实习为主，实训时间集中，不必强调课程的综合 性，可以是专题实训，也可以是简单的过程实训，人部分 是阶段性实训，可采取总-分-总的步骤进行。第一步是简 单总训，内容是最基本的经济业务，从填制常见原始凭证 直至编制会计报表，目的是让学生大体把握会计工作的流 程和基本规范。第一步是分段细训，即对工业、流通业、 金融企业会计等课程，根据其内容的特点、层次、难点、 重点，有计划地分段进行具体化训练。第二步是综合组训 紧跟前两步，组织较为复杂的综合性统筹训练，使学生完 整、系统地掌握专业实践内容。 强化落实综合性实习综合性实习包括学年社会调查、 见习以及毕业实习，以毕业实习为主。在实践方式上，结 合采用校内模拟实习和校外专业实践方式，主要分手工模 拟实习、会计电算化实习、专业实践、实习总结等四个基 本环节。本阶段以前两个阶段为基础，突出技能的综合运 用，训练学生独立分析和解决问题的能力，为学生走向工 作岗位奠定基础。 3健全实践性教学能力考评体系