基于自我决定理论的体育学习动机研究.docVIP

基于自我决定理论的体育学习动机研宄 ［摘要］动机是学生参与体育活动的内部动力，研究动 机应从学生自我决定行为的动机过程着手。基于自我决定 理论的内化机制，通过对大连市三所高中部分学生进行体 育学习的动机水平、策略感、活动意图、动机气氛、兴趣 和努力感的实验研究得出：激发学生对体育课程的兴趣、 明确目标、促进情感内化、营造动机气氛等对于提高学生 参与体育学习的动机、提高体育教学效果具有很大的作用。 ［关键词］自我决定理论；体育学习；动机 教育部、国家体育总局和共青团中央联合发布的《关 于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》明确指出：“开 展阳光体育运动，要与体育课教学相结合……通过体育教 学，教育、引导学生积极参加阳光体育运动。”而学生能否 积极参加体育学习，教学能否顺利实施，这些都与学生的 体育学习动机密切相关。动机是学生参与体育活动的内部 动力，研究动机应从学生自我决定行为的动机过程着手。 而自我决定理论是一种关于人类自我决定行为的动机过程 理论，它强调人类行为的自我决定程度，涵盖了较多的动 机类型，可以有效地评估学习者的学习动机。基于此，本 研究主要用自我决定理论来分析影响学生体育学习动机的 因素。 本实验研究以大连市三所高中高一、高二的学生为研 究对象，共发放问卷420份，获得有效问卷376份，有效 率为％。研宄采用统计软件对结果进行数理统计。另外随 机抽取两个班级进行8周的实验研究，其中一个班为任务 气氛班（男生31人），另一个班为自我表现气氛班（男生34 人），以此来比较不同教学气氛下学生的三个基本心理需妻 （自主需要、能力需要和归属需要）以及体育学习兴趣、努 力和动机水平，并验证各因素之间的关系。同时，为避免 其他体育教学环节的不同所带来的实验误差，本研究在实 验对象、调查对象、授课师资和授课计划等方面都进行了 相应的考虑和控制，以保证调研和实验的有效性。 、实验结果分析 （一）关于体育学习的动机水平 在自我决定理论中，外部动机和内部动机被假设为一 个统一的连续体，由低到高依次为缺乏动机、外部动机和 内部动机，并依据自主的程度对动机的类型进行了详细的 划分，其中外部动机主要包含鉴别调节和外部调节。从表 1所示体育学习动机水平的频数统计中可以看出，在对高中 生体育学习动机水平的调查中，内部动机和外部调节的学 生人数明显高于鉴别调节的学生人数，而缺乏动机学生的 人数略低于外部调节和内部动机学生的人数。由此可知， 很多学生对上体育课还是具有缺乏动机和外部调节的，但 仍有一些学生具有鉴别调节，在体育教学中，一些教师忽 略了通过教育和环境来改变学生对体育课的认知和对体育 学习的内部动机。 （二）关于体育学习的策略感 用“体育学习缺乏动机的原因和表现问卷”对体育学 习动机进行调查，其结果为：有％的缺乏动机的学生能够 了解学校开设体育课的目的，但仍有％的学生不知道为什 么上体育课；多数缺乏体育学习动机的学生知道影响体育 课改善体能的原因是次数少（°%），但仍有°%的缺乏动机的 学生认为“体育课的持续时间短”是影响体育课改善体能 的原因；除此之外，还有°%的学生认为是由于“体育课的 活动强度低”。 根据实验结果可以看出，学校体育教学本身存在着许 多问题。一些学校没能让学生充分领会到体育教学的目 的，学生对于体育课程、体育锻炼的意义与价值还缺乏足 够认知。多数学生对体育的价值认识不够全面。除了体育 所具有的健康意义外，学生对体育教学实践在审美、合作、 坚軔等综合素质培养方面的作用还缺乏足够认识，而且学 生对体能的了解还不够，教师对这些方面的教学有所忽略。 （三）关于体育学习的活动意 用“体育学习缺乏动机的原因和表现问卷”在对缺乏 动机的学生进行参加课外体育活动意图的调查中发现，°% 的学生认为“当我离开学校时，我会参加我喜欢的体育活 动”，只有°%的学生认为“当我离开学校时，我不会参加体 育活动”。 实验说明，多数缺乏动机的学生有参加课外体育活动 的高意图，他们是喜欢体育活动的；而不喜欢上体育课的 原因可能是我们所提供的体育学习环境和自主选择条件不 能满足学生的要求，不能激发学生的学习兴趣。而少数缺 乏动机的学生即使离开学校后也不会参加体育活动的原因 可能是身体、生理有特殊状况或其他原因不适应体育运动 而造成的。 （四）关于体育学习的动机气氛 在对实验前后两个实验班学生体育学习动机水平的比 较中发现，实验前两个实验班学生的体育学习动机水平处 于同一水平（T内部动机=，p〉； T鉴别调节=，p〉； T外部 动机=，P〉； T缺乏动机=，p〉），不存在显著性差异。实 验后两个实验班学生的体育学习动机水平中，内部动机和 缺乏动机存在显著性差异（T内部动机=，p＜; T缺乏动机 =_，P＜），而其他两种动机调节方式不存在显著性差异（T 鉴