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基于自主性学习的教学模式 摘要：基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学 模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。它是 以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理 论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习 个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学 习能力的提高。在具备一定的内在和外在条件下，可形成 自己独特的操作流程：确定学习目标，创设学习情境，进 行学习引导，实现自主探究，形成总结评价。 关键词：自主性学习；教学模式；自主性课堂 随着新课程改革的深入，目前自主性学习己成为人们 研宄的热点课题。人们对自主性学习的研宄主要集中在两 个方面：一是将自主性学习作为一种学习模式来研究，二 是将自主性学习作为一种教学模式来研究。下面拟从第二 个方面对自主性学习作一些深层次的探讨。 一、对基于自主性学习的教学模式的内涵与意义分析 （一）三个概念的内涵分析 要弄清自主性学习作为教学模式的意义，首先必须弄 清既相互区别又相互联系的三个概念：自主性学习、基于 自主性学习的教学、基于自主性学习的教学模式。 自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他 主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下 的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体 地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现 这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我 选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习 过程可自我监控，学习结果可自我评价。 基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在 的。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮 助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自 主性学习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学 以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学 习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、 自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为 进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活 动过程。这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学 过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。 基于自主性学习的教学模式，是作为一种新探索的教 学模式而存在的，它表明自主性学习的教学己形成了一种 可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，指的是在一 定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和 对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、 学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教 学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突 出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平 为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发 展与创新为本的结构过程。 基于自主性学习的教学模式的意义分析 将自主性学习纳入教学模式的范畴来研究，具有以下 几点意义。第一，可保证学生主体地位的落实。“在以学生 自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的 主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习 过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开 的。” [1](9 6-97)这是对学生主体地位的真实关照，这种关 照正反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。第二 可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主性 学习的课堂教学，是通过学生的一系列自主性学习活动而 展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都 能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学 生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得 以实现。第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向 融合。自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念 但自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂 而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又 可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。 二、基于自主性学习的教学模式的理论基础 （一） 以人本主义学习理论为基础 人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学 家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认 为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质， 整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内 部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等 都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导有意 义学习其核心就是让学生“自由地学习”。 罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概 括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教 学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关 系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学 习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为 主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的 自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在