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基于项目教学法的外贸函电课程探讨 ［摘要］本文针对目前外贸函电教学中存在的问题，结合 教学实践，尝试将项目教学法引入其中，形成以项目为核心 的外贸函电教学模块。旨在通过教学模式的革新，调动学生 的学习积极性，培养其过硬的动手能力和敏锐的创造能力， 从而有效提高学生的市场竞争意识和协作精神。 ［关键词］项目教学法外贸函电探索 一、目前外贸函电教学中存在的问题 教学模式陈旧，教学理论与实践脱节 目前，许多高职院校在函电课程中仍然沿用以教师为中 心的传统教学模式，过于注重理论的系统性和完整性，学生 难以将所学知识运用到实践当中。教师在教学中注重专业 知识的传授，很少让学生通过具体商务情景进行操练，难以 达到培养应用型人才的效果。 教师缺乏实践锻炼，教授的知识限于“纸上谈兵” 在许多高职院校中，教授外贸函电的教师，大多不是科 班出身，更缺少在外贸公司任职的实践经验。教师本身对外 贸活动的体验不深，自然很难让学生投入进来。同时，在外 贸函电的教学过程中，缺乏对学生关键能力的培养，如学生 的组织、交往与合作、学习技能、自主性与责任感、承受 能力，未能从根本上激发学生的好奇心，调动学生的积极性， 让学生参与到他们认为“有趣”的活动当中来，使学生感到 枯燥、乏味。 教材建设、实训项目及实训软件开发滞后 英语与外贸的有机融合对教材的使用提出了很高的要 求，目前在我国很难找到一本既能满足英语与外贸函电教学 需要，又注重能力培养的高职教材；许多学校缺少足够的实 验、实践基地;现有的实训项目、实训方法及评价指标无法 实现高职院校人才培养目标;面向职教领域开发设计的教学 软件微乎其微。 二、项目教学的内涵及意义 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干部分或技 能单元，每个部分或技能单元作为一个教学项目，实行理论、 实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术 或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。该 教学方法强调以学生为中心，创设学习情景，以小组工作形 式完成项目，着重学生创造性实践过程而非单纯的结果获取。 在外贸函电教学过程中，教师根据学生的实际水平，设 计项目课程的框架结构，拟定项目和模块的能力培养目标， 以及以工作任务为内容的单元教学内容。以项目任务为教 学单元，打破书本上原有章节的界限，将一个个抽象的知识 点，变成形象生动的项目任务的“部件”。在老师的引导下， 为了完成项目工作任务，学生主动学习各“部件”内容。这 样变被动学习为主动学习，大大地提高了学生学习的积极性， 增加了自身是教学主体的意识，从而提高了教学效果，培养 了学生的职业能力和综合素质。 基于项目教学法构建实训课程，能够将学生枯燥的学习 课程转换为生动的实践活动、创造性活动，体验解决工作任 务的乐趣，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。在 学校能够提供给学生的实践平台很少、通过校企合作体验 一线平台的机会更少之又少的情况下，构建基于项目教学法 的电子商务实训课程，能够很好解决学生实践机会少，实训 强度不足的问题，并确保实训技能和岗位能力要求零距离对 接。 三、基于项目教学法的外贸函电教学的具体实践 运用项目教学法，可以利用“案例教学项目”、“实验项 目”、“仿真模拟项目”三级项目内容贯穿整个教学过程， 即以项目作为教学的对象，以实际的工作任务来驱动学生的 学习。实施过程分为三个部分。 以案例教学项目入门 在进行商务英语教学时，教师需要补充众多的商务知识 并且设置各种商务环境来提高学生综合能力。教师根据课 堂教学目标，通过设计一个具体案例，把学生带入特定的商 务活动现场，再现案例情景，引导学生参与分析和思考，提高 学生实际运用能力的一种教学方法。函电教学中以案例教 学项目入门，可以通过贴近国际贸易实务的话题和情景的创 设，使教学内容更生动具体、更具有吸引力，从而促进学生 对课本知识的吸收、理解和运用，培养分析问题和解决问题 的能力。例如：可以将学生分成两组，形成写信的双方，让双 方同学互相通过写信来谈判交易条件或做投诉以及说服的 工作，让学生去解决对方提出的问题，锻炼他们思考和应变 能力，同时也能调动学生积极性。又如，在讲解建立商务关 系、询盘、报盘、还盘、订单、支付方式等专业术语时，运 用案例分析可以有效地帮助学生理解不同的专业术语，使学 生更能体会商务活动的灵活性，还能将所学运用到模拟的谈 判中去。 通过实验项目巩固提高 完成案例教学项目学习后，学生可通过实验项目巩固提 高。在外贸函电教学中，教师可以把学生分成若干组，分别 扮演出口商、进口商等角色。各组在项目经理（组长）的组 织下，研究确定本组的练习项目，拟定项目任务，针对本组练 习项目开展研究讨论、制定计划、分工协作，共同完成国际 贸易各项目（L/C支付方式、CIF贸易术语条件下的进出口 贸易项目；D