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如何搞好物理高三一轮复习 高中物理一轮复习，B的让学生系统而全面地对 教材中的知识点进行归纳总结，形成系统构建，在此 基础上展开针对性训练，从而提高学生应用知识解决 问题的能力.故而高三物理一轮复习，基础知识的梳理 是关键，应用是核心.当然，复习课和新课有所不同， 教学中教师还要注重教学方法的革新，以便提高学生 的参与兴趣. 一、立足教材，全面梳理基础知识 教材是知识的承载，是复习的根本.以往的高中物 理一轮复习中，很多教师都不直接用教材，教师直接 归纳单元章节知识后给学生练习，练习后再讲解.这种 复习方式较为枯燥，学生没有主动参与到复习过程， 对知识点的系统归纳权在教师处，学生只能忙于记笔 记，归纳能力没有得到较好的培养.这种教学受传统观 念影响，教师在复习中依然占统治地位，学生的主体 性没有得到较好的体现，只能被动接受. 复习是一个系统归纳整理的过程，在这个过程中， 只有让学生主动参与到其中，学会自主归纳和整理， 然后再辅以针对性的练习，如此，复习效率才会更高. 以教师的讲授来代替学生的归纳，虽然教师的归纳够 系统、够全面，但学生没有主动经历归纳过程，对知 识的系统性构建不强，其综合应用能力也无法得到提 高.故而在一轮复习中教师还得立足教材和学生实际， 引导学生主动归纳，然后教师再给予指导. 高中物理一轮复习中，教师要真正做到让学生主 动参与，尤其是对教材中的基础知识，要做到心中有 数.落实到实践则需要让学生主动掌握复习方法，学会 归纳整理，然后教师再帮助学生进行系统整理.如直线 运动的基本概念单元中，基本概念如机械运动、质点、 时刻、位移、路程、速度，对这些概念的系统归纳由 学生自主采用树状或分层归纳方式进行，然后教师再 引导学生针对概念中的关键点进行整理.如对“质点” 概念的归纳中对“转动的物体不一定不能看成质点， 平动的物体不一定总能看成质点”就要结合具体的例 子进行强调. 二、突出技能，引导学生应用知识 高中物理一轮复习过程中，在引导学生对知识进 行梳理的基础上，教师要注重引导学生应用知识去分 析和解决问题，从而培养学生的解题能力，这是一轮 复习的重点，即让学生逐渐从知识理解走向知识应用. 新课程标准中也极力强调要加强对学生应用能力的培 养，从历年高考的情况来看，很多问题并不是很难， 更多注重是的对学生应用知识能力的考查.一轮复习 中加强对学生应用知识能力的培养，从解决基础问题 开始，让学生在应用中深化对概念、公式的理解，这 样才能为其综合应用奠定基础. 一轮复习中提倡培养学生的应用能力并不能等同 于应试能力.否则教学容易陷入“题海战术”的极端. 在一轮复习中所选练习题要强调其典型性，尤其要注 重结合教材知识而让学生能从练习中提炼知识点或解 题方法.一轮复习中，学生对知识有了更深入的理解， 教师要加强对学生思维能力和解题方法的引导. 以“力的合成和分解”的复习练习为例，引导学 生对“力的分解”和“力的合成”的概念系统归纳后， 出示练习题如：质量为m的木块在推力F作用下，在 水平地面上做匀速运动.已知木块与地面间的动摩擦 因数为u，那么木块受到的滑动摩擦力为下列各值中 的哪个？ A. u mg； B. u (mg+Fsin 0 ); C. u (mg+Fsin 0 ); D.Fcos e .对本题，关键是要根据木块匀速运动时 受力的情况进行分析，这是力的合作和分解概念应用， 将摩擦力F进行正交分解，因木块做匀速运动，在x 轴上，向左的力等于向右的力(水平方向二力平衡); 在y轴上向上的力等于向下的力，即可得出B、D都 正确答案. 三、注重渗透，提高学生综合应用能力 在物理高考中，基础类应用是主体，而综合应用 类问题也是考查学生解决问题能力的主要方式，正因 为高考这一导向，很多教师在复习中就狭隘的认为复 习中要带领学生解决难题、刁钻题，结果整个复习中 都在围绕难题进行，一些基础差的学生根本听不懂， 学不会，复习教学效率无法得到提高.其实，高考中的 综合应用类问题目的是对学生综合应用能力进行考查 针对这一点，复习中教师要注重引导学生将学科内知 识进行综合，更好地解决综合类应用问题. 综合应用类问题的特点是具有综合性，即一道题 可能涵盖多个知识点，甚至是知识点的交叉应用.一轮 复习中加强引导学生对前后知识的归纳和整理，将不 同部分的知识进行归纳，提高学生学科内的综合能力， 这对提升学生的解决问题能力有积极意义. 引导学生解决综合应用问题时，在解题方法上的 引导是关键.从教学实践来看，一些学生解题时不会审 题，对问题中所给已知条件分析不到位，从而导致解 题出现错误.因此，在解决综合应用问题时要注重引导 学生根据所给条件深入分析，然后再寻找解决办法. 例如右图所示，半径长为1.8 m的光滑半圆轨道 竖直固定在高5 m的水平台