《西游记》阅读成果展示.docVIP

《西游记》阅读成果展示课教学设计 一、教学目标 1．指导学生学会读书与思考相结合，鼓励创新精神和创新思维，培养阅读古典名著的兴趣。 2．引导学生运用多种学习方法深入理解、运用多种展示方式展示《西游记》的主题思想及小说人物形象。 3. 联系当下社会环境，深刻了解作品的现实意义。 二、教学重点难点 1．结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。 2．理解人物形象，认识作品的现实意义。 三、教情分析 《西游记》是人教版初中语文七年级下册名著推荐与阅读作品。这部小说是我国四大名著之一，著名的神魔小说，教师需要了解学生名著阅读现状，分析他们的阅读兴趣，形成提高名著阅读有效性的对策，然后再指导学生进行阅读。经过暑假和开学近一个月的阅读，2个班级83个同学读完整本书籍，并通过不同的学习方式形成了阅读成果。在这种情况下，我设计了这堂名著阅读成果交流展示课，让学生交流再书中读到的有趣内容，分析主要人物形象，探讨小说语言特色，深究小说的主题思想和作品的现实意义。经过这一节课时间，能初步让学生掌握读文言名著的一些方法，体会到分享学习成果的快乐和成就感，并尽量让课外阅读与学生课内阅读、写作能力提高结合在一起，让学生读有所获。 基于这个情况，大量的准备过程是花费在课前的，课堂上老师只需组织学生以多种形式、有序地呈现阅读成果，并给予奖励。 四、教学方法：合作探究法、讨论法、点拨法 五、教学过程 (一)课前准备 1.菜单式任务驱动兴趣 任 务 比赛时间 西游故事会、“名著有约”读书笔记展评 2016年9月 大画西游 2016年10月 影视模音 2016年11月 西游论坛 2016年12月 “西游”课本剧 2017年1月 放假前，以菜单形式提供了一系列丰富的阅读活动供学生选择，以有一定思维含量的、切合学生生活实际的任务来驱动学生的阅读兴趣。 设计目的：立足于语文学习中听、说、读、写、演等多方面的能力要求，将阅读兴趣、能力训练及才华展示等三个要素融会贯通，以达到“多维合一”的设计目标。当学生看到有机会展示特长时，就会对阅读产生兴趣，变被动阅读为主动思考。而有些任务的达成需学生组成团队来完成，这既培养了学生的合作意识，锻炼了学生讨论、分工的能力，又能把阅读过程中吸收的知识灵活运用到实际生活中去，做到“学以致用”。 2.导航式引领助力细读 （1）引领学生按时间合理阅读 在暑假作业中，制定《西游记》阅读计划，建议学生每10天阅读三十回，一个半月时间正好读完整部作品。假期后阶段，则让学生选择菜单中的一项任务来展示其阅读收获，开学后参加“名著阅读秀”系列大赛。我还设计了阅读时间表，督促学生每隔3天填写一次阅读收获。 设计目的：引导学生从词句理解、人物分析、语言赏析等多角度进行点评，既给学生一定的弹性自由，又对他们合理安排阅读时间进行了调控。 （2）引领学生按层次细读文本 对学生选好的菜单任务进行分类，将同一类任务合并，组成合作小组，再给予针对性阅读指导。 ①阅读故事情节的指导 ② 鉴赏人物形象的指导 从描写方法、环境、情节等三个角度入手，设计了一张孙悟空的人物名片，还对三个角度的作用作了注释，并从各角度给予示范。 设计目的：通过精细化的示范指导后，学生分析人物时就有了抓手，在阅读作品的过程中就能根据任务需要进行细读，对主要人物、重要情节和环境的鉴赏就会更深入有效。 ③感悟作品主题的指导 采用两种方式来引导《西游记》的主题解读。 一是做批注。让学生在书上划出有触动的词句和语段，在空白处记下对某一问题的思考和体会；也可在笔记本上摘录经典名句及精彩片段，写下鉴赏心得。笔者出示了上届学生的读书笔记和阅读批注，供学生参考学习。 二是举行“西游论坛”，笔者给学生提供了2个论题： 设计目的：促使学生思考人物思想性格及作品主题，企图唤醒他们内心深处的阅读体验，鼓励他们合作讨论、探究难点，将阅读思维从感性引向理性，由表面走入深层，以此推动他们对名著持续、深入的阅读。 （二）课堂展示 动态反馈 我利用2节课时间进行阅读成果集合式动态反馈，“集”是集中相同任务的学生，集中反馈时间、地点，“合”则指小组合作、团队合力，这种反馈形式打破了以做练习考查名著的传统形式，更有利于考查学生名著阅读的动态过程。 设计目的：对名著阅读活动进行反馈、评价不仅是为了考查学生阅读的进度与效果，更重要的是为了养成学生的阅读习惯，激励他们后续阅读，促进其阅读能力的长远发展。 展示活动一： 小组选派代表或者全组上台讲西游故事 要求：1.按照6部分主要情节做简单概要的梳