将数学教育提升为文化教育.docVIP

将数学教育提升为文化教育 全世界最普遍开设的教育课程是数学，其开设的时间 之长，范围之广惟有本国语言课程可与之相比，对数学文 化教育的重要地位，人类的认识达到了高度的统一.无论 从数学文化史（纵向）的观点，还是从比较数学文化（横向） 的观点看，数学教育都是数学文化研究的一个热点.数学 本身的继承与发展，数学对社会发展与人类进步的作用都 体现了数学文化的教育功能. 、数学教育的本质和目标 〔学文化具有比数学知识体系远为丰富和深邃的文化 内涵.数学文化是一个大概念，它比以往任何一种描述数 学的概念都更具概括性.我国数学教育在近几十年来关于 教学目的的不同提法，从双基（基础知识和基本能力）到能 力（运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力），再到素 质.如果说双基和能力的培养尚有具体可操作的教学目标 的话，那么素质教育的提法则显得空洞了.在此，提出数 学教育从本质上讲就是数学文化的教育这样一种观点，而 数学文化的教育不仅包括知识、技能、能力的教育，而且 更重要的，它还包括了数学思想、数学悟性、数学经验以 及数学品质的教育. 在数学教育中，知识与方法的传授是伴随着数学精神 的熏陶同时进行的.数学教育应摈弃把数学当作单纯的科 学工具的数学教育观，而推崇以理性主义和实事求是为基 准的数学化的人格与品性.数学教育把育人放在首位：即 把宏扬科学精神，养成良好的科学思维习惯，培养正确的 科学态度，建立科学的世界观放在首位.数学文化教育应 该有一种使命感，我们的教育制度不要仅重视科学知识的 教授更应该注重科学精神的培养，从数学教育看，在升学 教育的制度下，我们过分地关心学生在解答数学题时的一 招一式，我们太多地期待学生的好分数，而恰恰忘记了怎 样把数学的思想精神和文化品格灌输给学生.数学教育的 本质不是别的，而只能是数学文化教育. 数学教育的本质决定了数学教育的目标.作为人类社 会的一种自觉活动，教育的一个主要特征就是它具有明确 的目的性，而目的性决定了教学内容、教学方法乃至全部 的教育过程.究竟什么是数学教育的基本目标呢?对于这一 何题有多种不同的解释.其中一种流行的观点：认为数学 教育应着重于数学的工具作用，数学教育的主要目标就是 帮助学习者掌握数学这样一种认识和实践活动的重要工 具.“实用主义”认为“只有可以直接应用的数学论题才应 放在旨在为一般公众提供教育的学校中去教，在小学里应 以计算的技能技巧为主，而在中学里应以简单的代数、三 角以及商业计算等应用为主上述倾向反映了社会需求， 即能培养出为大规模机器生产所需要的大量的能够胜任简 单机械劳动的廉价劳动力.当然，数学的工具作用不可忽 视，但如果把这种工具作用仅仅限于直接的应用就过于肤 浅了，另一种观点：我们应在日常生活和工作、工程技术、 科学研究这样三个层次上同时肯定数学的重要作用.第一， 我们经常地在生产中、在日常生活中、在社会生活中运用 着最普通的数学概念和结论.第二，没有数学，全部现代 技术都是不可能的，离开或多或少复杂的计算，也许任何 一点技术的改造都是不可能的.第三，几乎所有科学部门 都多多少少很实际地应用着数学，没有数学，这些科学的 进步简直就是不可能的.在数学教育中我们也就不应唯一 地去强调数学知识的学习，而应更加重视如何帮助学生学 会像数学家那样去工作，像数学家那样去思维，数学学习 并不是一个被动的吸收过程，而是一个主动建构过程. 学教育的目标，不仅包括知识、技能、能力的教育，更重 要的还应包括以数学思维品质为主的文化成分.使学生达 到“数学地思维”这样的目标，直接关系到教学内容的选 择和数学方法的应用，将思维方法的训练渗透于日常教学 活动之中，以思想方法的分析去带动、促进具体教学内容 的教学无疑是恰当的方法，因为只有这样我们才可以将数 学课讲活、讲懂、讲深. 、数学文化教育的基本原则 数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，努力 使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化 共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之 间的互动.把数学教育视为数学文化素质教育或人文素质 教育.数学文化教育涵盖内容广泛，在实践过程中应该把 握以下基本原则： 民族性和世界性相统一的原则. 数学文化是人类智慧和创造的结晶，是全世界人民的 宝贵文化财富，在现代文化语境下，数学知识本身、数学 研究方法、数学语言等基本要素在发展过程中呈现出统一 化的趋势.尤其数学语言已经逐渐演变成一种世界语言， 堪与音乐语言和绘画语言相媲美.然而，数学文化既然是 人类文化的子文化，它必然也具有民族性. 每个民族都有自己的文化，也就有属于这个文化的 学. 古希腊的数学和中国传统数学都有辉煌的成就、优秀 的传统，它们之间有着明显的差异.古希腊是奴隶制国家， 奴隶主之间讲民主，往往需要用理由说服对方，使学术上