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将数学与生活融合起来培养学生的数学素养 众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。 华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧， 地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活 的精彩描述。新制定的《数学课程标准》十分强调数学与 现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少 的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。” 通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信 息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时， 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决 问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际 背景，并探索其应用价值。”故此，我们教师要密切联系学 生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发， 为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的 机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数 学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅 力。在《数学课程标准（实验稿）》“总目标”中还有这样 一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析 现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题， 增强应用数学的意识。”所以，我们要改变传统教学中只注 重学生解题能力训练，忽视培养和提高学生解决实际问题 的能力的那些片面做法。数学发展论认为，现代社会的发 展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维， 它的基本语言是数学。数学将成为21世纪的每一位合格公 民的基本素养，数学知识和解决实际问题的技能是每个公 民必备的，简单的消费能力以及调查研究等能力将成为人 们的基本素质。既然数学与人们的生活这么密切，那我们 的数学教学就应该让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴 趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。如果教 师能真正做到这些方面，学生在课堂上就会兴致盎然，思 维活跃，充分展现自己的智慧，陶醉在学习的愉悦与成功 的体验之中。现在义务教育课程标准实验教材的使用正是 为学生将来具有较强的应用数学的意识打下基础的时候， 我们可以通过以下方法来落实、结合学生生活实际， 我们可以通过以下方法来落实 、结合学生生活实际， 合理选组教材，创设愉悦的自主探究的情境，极力培养学 生运用数学思想来看待实际问题的意识和充分调动学生主 动解决实际问题的积极性应用数学知识解决实际问题是数 学教学的出发点和归宿。培养学生的应用数学的意识必须 从小学入手，在低年级就有意识的加以渗透。“兴趣是最好 的老师。”小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象 如何培养学生学习与应用数学的意识，调动学生主动解决 实际问题的积极性呢？本人认为，首先要善于用课本中的 例子为背景，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学 习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投 入到学习中。例如，学习“十几减9退位减”的内容时我改 变了原来教法，让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、 卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对十几减九退位减 的理解。这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。接着让 学生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。学 生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活处处 有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对 应用数学的意识。再者，教师要能够根据教学情况灵活选 组教材。课堂教学中要增强学生的参与意识，提高学生的 参与度，以知识的魅力吸引学生。建构主义教学论原则明确 提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者 的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习 才有可能是主动的。如购物问题是在学生学习了百分数 的意义和百分数应用题以后，联系学生生活实际，补充的 “打折销售”问题。新课程在课堂教学内容上，给教师留 下了较大的创新空间，传统课堂教学中，非常强调学生对 教科书内容的记忆与内化，而新课程则更关注教师的个人 知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的 知识经验、学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性的 选编学生喜爱的教学内容。数学教育是要学生获得作为一 个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续 发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引 入学习数学的大课堂。然而，现行教材中，往往出现题目 老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。为 了改变这种状况，就要灵活选组教材。如下例“春游”。让 学生观看苏州乐园几个游玩项目的录像。问学生：“如果要 去玩的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格， 哪些项目是免费的，哪个项目比较刺激，每次能坐几人？” 老师接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法， 算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项 目可以和别人合作，因此可以减少开支。老师问：“如果每 人给20元的游乐券