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对小学音乐课堂实施有效评价的建议 “评价”是评定价值的简称。在小学音乐课堂教学中，教 师应对各类学生进行真诚地评价，以细致入微的评价来挖掘 音乐学科丰富的情感内涵、厚重的文化内涵、愉悦的审美内 涵等，用发展的眼光去评价学生、激励学生、影响学生。下 面对如何实施有效的课堂教学评价提出如下建议。 一、音乐课堂教学评价的认识 评价的目的。 音乐课程的评价不仅要关注学生掌握音乐课中的知识 技能，而且要了解学生在发展中的需求，着眼于评价的诊断、 激励与改善。通过科学的课程评价，帮助学生认识自我，使 每一个学生获得学习的成就感。要评出学生对学习音乐的自 信和学习的快乐；评出学习热情、动力、兴趣，最终提高学 生在音乐课堂中的各方面素质。联盟 评价的功能。 有助于准确地确定教学目标，优化教学内容，选择 恰当的教学策略； 有助于教师了解教学的得失，改进教学方法，及时 得到有关教学情况的反馈信息； 有助于帮助学生找出学习过程中存在的问题，清扫 学习中的障碍，有针对性地采取策略和方法; 有助于学生诊断学习结果，做出恰当的教学决策； 有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习兴趣。 案例：2016年秋季县级音乐优质课竞赛中，歇马镇小 学刘玉洁老师执教《我心爱的小马车》一课中，在引导学生 掌握了切分节奏，并能正确演唱歌曲后，教师出示评学目标: 我会唱，我会展示，我会评。 演唱歌曲《我心爱的小马车》，请随着乐器伴奏唱给 同伴听一听。 各小组上台表演，评价自己小组表现得怎样？ 我会评：同伴的表演好在哪里？哪里还需要改正？ 我来教一教。 然后让学生以小组为单位按评学目标开展合作学习， 准备展示。学生在小组内自评、互评和纠错的基础上，再以 组为单位到台前展示。通过自评、小组间互评、学生间纠错 示范、当小老师教一教等方式进行智慧與情感的碰撞交流， 最后教师针对学生的表现作点拨和总评。 因为学生在小组合作中经历了表现、自评、互评并纠 正的过程，较好地激发了学生评价、表现和当小老师的兴趣 与热情，所以在最后以组为单位展示的环节中，表现和评价 的特别到位，水到渠成地掌握了歌曲的演唱方法。 评价的原则。 导向性原则。在教学中应突出教师的主导作用，发挥 评价的正确导向，不要一味迎合学生的口味，过度赞扬学生， 要善于发现、挖掘学生的潜能，适当激励学生进步。 案例：在2016年冬季县级生本课堂艺术课研讨会上， 实验小学阮班艳老师执教《两只老虎》一课时，学生在熟练 掌握歌曲的旋律和节奏后，教师提出合作学习要求：以组为 单位进行二部轮唱的练习，然后请小组上前示范表现。 在小组表现时出现了两个声部互抢节奏配合不协调的 现象。这时，教师先让在坐的学生谈谈症结所在，然后及时 作出导向性的评价，通过分析找出配合不协调的原因，同时 进行了现场点拨。这种导向性明确的评价不仅使这一小组学 生很快掌握到了二部轮唱的方法，也让其他学生受益匪浅。 科学性原则。教师应注意自我完善，提升专业能力和 综合修养，用精细化评价语言针对学生的表现做出有效评 价。 整体性原则。包括发展的、多元的、过程性的评价， 提倡激励和促进学生全面发展。 可操作性原则。好的评价应具有高度的可操作性，将 评价潜移默化地融入教学，为教学内容服务，采用多种形式 评价方式，提高课堂教学质量。 二、音乐课堂教学评价的方法 《音乐课程标准》对教学评价提出了新的要求：应充 分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与 改善的功能，体现出多元的评价方式的重要性。 恰当运用过程性评价。 过程性评价主要关注学生在平时课堂上的表现度与参 与度。在小学高段的音乐课堂中，老师经常会遇到学生学习 兴趣不浓、积极性普遍不高等现象。面对这种情况，我们可 以采取“小组音乐课堂平时成绩记录单”的方式，以此来激励 学生参与到音乐课堂中来，同时也能通过小组管束学生的纪 律。通过学期前规定好的各种加分或扣分细则，每位组员都 清楚在音乐课上什么该做，什么不该做。这样，每节课后得 分多的小组情绪高涨，得分较少的小组会感觉自我不足并反 省。长此以往，课堂上消极怠工的学生就少了，开小差的学 生往往只需老师一个眼神就马上能收心，老师与学生交流的 时间也会更多，即时评价效果会更好。 科学使用激励性评价。 “人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美”，对小 学生来说更是如此。学生从他人的评价中能得到满足、自信 和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。 如：2016年秋季县级音乐优质课竞赛中，实验小学张 希翼老师执教《我心爱的小马车》一课中，她在处理歌曲的 情绪时采用了这样评价方法： 师弹奏两条拟声节奏，请生听中感受：哪辆小马车 跑得欢快一些? 听辩之后，指学生反馈自己的见解。 师：两位同学都能提出自己的见解，真不错！但正 确的答案只有一个。那我们大家自己再拍一拍，看看