对学生为主体的化学课堂教学的认识与实践.docVIP

对学生为主体的化学课堂教学的认识与实践 【摘要】素质教育与新课程标准的实施，都要求和强 调要充分发挥和展示学生学习的主体性和创造性。本文从 创设问题情景，激发学生学习的主体性，重视知识形成过 程，尊重和发挥学生学习的主体性和开放课堂教学，注重 学生说理，展示学生的主体性三个方面结合自己教学的实 践进行了总结和阐述。 【关键词】课堂激发发挥展示主体性 一、联系生活，创设问题情景，激发学生求知兴趣和 学习的主体性 学生学习化学是一种有意义的活动，需要有激励，从 而产生推动他们去学习的内部动力，达到学习的目的，进 而才能运用知识去创新。而这种内部动力又产生于学习和 生活的需要。只有当学生有了学习化学知识的需要和愿望， 才会为了满足这种需要和愿望而产生推动自己去学习化学 的内部动力，积极主动参与学习活动。反之，学生就只会 按教师设计的课堂教学程序机械地被动地参与学习活动， 甚至有的不参与。在教学过程中，我从学生发展的实际出 发，并结合他们己有的知识和生活经验，设计与生活紧密 相关且富有情趣的教学活动，使学生能够从身边熟悉的生 活事件中去学习化学知识，理解化学知识，运用化学知识。 例如：分散系及其分类的教学，我从学生生活的实际出发， 展示了 一幅阳光透过茂密树林形成霞光万道美景的图片， 让学生欣赏，问学生：“你想知道这令人陶醉的景色是怎样 形成的吗？”接着又播放了一段剪录下来的广告：“雪中飞 羽绒服，采用纳米面料精制而成，新面料，新品质，新享 受。”问学生：“神奇的纳米材料正在走进我们的生活，你 可知道这神奇的纳米材料究竟是怎样的物质吗？与我们将 要学习的知识和生活有何联系吗？”这时，学生感到学习 化学知识能够解释生活中的实际热点问题，从而感到分散 系及其分类的学习成为自身的需要。教学中，我联系学生 的生活实际，创设问题情景，造成学生认知冲突，使其内 心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探究之心，力求 实现心理平衡。从而，使学生主动参与到“不平衡一一探 究发现__解决问题__平衡”的学习中。当学生学习了 胶体的性质后，我又设计这样的问题：胶体与溶液如何进 行鉴别？胶体与溶液混在一起如何才能得到较纯的胶体呢? 又激起了学生探究欲望，从而使学生在整个教学过程中有 “一波未平，一波又起”之感，始终参与课堂学习活动。 二、重视知识形成过程，尊重和发挥学生学习的主体 一般认为，知识是人们在认识和改造自然过程中，对 社会实践经验的总结，有的人只把它看作一个结果。这只 是看到了知识的最终，而忽视了知识形成过程中学生的认 知体验。据此观点，教学时教师只要把知识的重点或结果 告诉学生，让学生硬背死记或做反复的练习加以强化学生 也能掌握。但这样的教学，不仅学生对知识掌握不牢固， 不能灵活运用，还扼杀了学生诸多方面能力的发展。显 然，严重违背了素质教育与新课程标准的要求。在化学教 学实际中，我坚持以学生为主，把学习的主动权交给学生 让学生自主地进行观察、探究、对比和总结，从而亲自发 现化学知识所潜在的神奇奥秘，领会化学知识的真谛。例 如：离子型复分解反应发生条件的教学，如果我将其发生 的条件直接告诉学生，学生也能接受，但这样的教学没有 发挥学生学习的主动性，更没有培养学生的观察、比较和 总结能力。在教学中，我让学生亲自动手做实验、认真观 察实验现象并正确填写下表： 在学生做完实验填写完表格后，我问学生：“①、②、 ③都有现象，说明都发生了反应，从反应类型上看①、②、 ③有何共同点？”学生都回答是复分解反应。又问：“①、 ②、③三个反应的产物有何特点？”学生观察交流后，总 结出三个反应的产物：①有沉淀；②有水；③既有水又有 气体。我又追问：“④的溶液中如果阴阳离子进行交换结合 能生成沉淀、水或气体吗？”学生回答不能生成。我让学 生结合上面的分析总结复分解型离子反应发生的条件。学 生很快就得出了结论：复分解型离子反应发生的条件是有 沉淀、气体或水生成。在这里我们不仅看到了知识规律的 最终，更用探索比较、总结的观点引导学生探求了知识规 律的形成。学生对所学的知识不仅“知其然”，更能“知其 所以然”，还培养了学生观比 所以然”，还培养了学生观 比较和探求知识的能力。这 样学到的知识不仅牢固，更便于学生的灵活运用。实践证 明：学生在这样的教学过程中，不仅有利于掌握新知识， 而且还获得了探索知识的方法，更有利于培养学生的探索 意识体性 意识 体性 、开放课堂教学，注重学生说理，展示学生的主 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望自己是一个发现者，成功者。在学 生的精神世界里这种需要特别强烈。”教学中我给学生提供 充足的主动思考空间，尤其注重思考后学生对自己思维的 表述，注重在表述中发现问题、解决问题，促进学生思维 的发展和准确科学表