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对学校实施健康人格教育的几点思考 当代中国所倡导的素质教育强调“育人”的教育理念， 重视培养学生健康人格，提高学生的主体意识，发展学生 的良好个性，并以提高学生整体素质为终极目标。在学生 的整体素质中，心理素质处于核心地位，而心理素质的培 养则集中体现为健康人格教育。在现代社会，健康人格意 味着每个人在自身所处的社会环境中保持良好的认知水平、 平稳的情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。 中小学生正处于身心发育的成长期，可塑性强，是培养心 理素质、塑造健康人格的黄金时期。因此，在中小学校实 施健康人格教育是素质教育的必然要求。 然而，当前我国中小学校开展健康人格教育的工作 现状却不容乐观。有资料表明，我国儿童及青少年的心理 行为问题有日渐增多的趋势。据不完全统计，从198 3至 1993年间，北京市中小学生的心理行为问题发生率从8. 3 4%上升到10%;据中小学生心理健康教育实验课题组对随机 抽取的三万余名中小学生的科学检测发现，约有3 2%的学 生存在心理异常表现。还有一项心理测试的结果也表明， 当前中学生心理素质的合格率仅有17%，也就是说，大多数 中学生的心理素质是不完全合格的。而北京市16所大学对 大学生因病休学、辍学情况的统计则表明，自1982年以 来，心理障碍和人格偏离等心理疾病已取代传染性疾病成 为大学生休学、辍学的主要原因。这些情况说明，加强我 国青少年人格健康教育已迫在眉睫。因此，深入探讨中小 学校在健康人格教育中所存在的问题，其现实意义不言而 喻。 一、应当正确认识学校实施学生健康人格教育的科 学价值 学生健康人格的形成和发展是一个渐进的过程，中 小学时期对学生形成健康人格的雏形具有重要的心理学价 值。这一时期，学生生活习惯的养成、对行为规范的掌握、 对生存空间的认知等都对后天健康人格的形成极为重要， 这不仅取决于学生所处的各种环境、所接触的人群，而且 与其个体的社会化进程密不可分。而学生的人格社会化过 程，则主要通过系统化的教育即学校教育来完成。在现代 社会，具有健康人格的人，对社会与自我的成熟态度、对 合作与竞争的恰当地把握都必须在系统化的认知教育基础 上才能产生。同时，身处学校的大环境，也必然为学生的 认知实践提供许多操演实习的机会。在班级中，实践着个 人对自我的认知，在班级与班级、小组与小组、同学与同 学之间，又实践着个人对团体以及对他人的认知。由此， 学生便能够逐渐形成社会化的人格特征。当然，这一切都 有赖于教师的指导。由于现代学校教育所具有的专业优势， 所以在健康人格教育中，学校及其教师起着至关重要的作 用。 二、应当认真对待应试教育的负面影响 应试教育在中国，从古到今流行了几千年，其弊害 之深、之久是短期内无法消除的。长期以来，由于这种教 育价值取向的偏颇，应试教育理念始终主导着学校、教师、 家长的教育行为，也影响了整个社会的教育观和人才观。 近年来，国家全面推进素质教育，表面上似乎无人反对， 但是说的与做的仍有不少差距，实际上收效甚微，进展有 限，不少学校仍然还是墨守陈规，固守着应试教育的堡 垒，继续坚持以分数论英雄，以考试分数为惟一价值取向， 分数价值高于人的价值。按考试分数给学生排名次、给教 师“论功行赏”的做法依然相当普遍，有的甚至还将分数 张榜公布，广而告之，以至于许多学生从上小学第一天 起，不仅要背负沉重的书包，还要背负“分数”这个无形 的精神包袱。不少学生因此体质下降，患上了神经衰弱、 脊柱弯曲、近视眼等疾病，还有一些学生产生了学习恐惧 心理。一些学生在紧张压抑的心理状态中缺乏自信心和进 取心，甚至还悲观厌世走上极端。一些大中城市的中小学 生由于焦躁、偏执、自卑、孤僻、懦弱等心理障碍，造成 自杀、出走等事件的比例近几年显著增加。据报载，一位 家住上海浦东新村的男生，因为成绩名次下降而承受不了 来自家庭、学校等方面的压力，无法化解内心的困扰，一 时想不通，竟跳楼自杀，走上了极端；武汉一名高中生， 担心高考落榜没脸见人，就在接到考分通知书的前一天自 杀身亡，谁知第二天，其家人接到通知书，不但成绩良好， 而且远远高出录取分数线，可惜就那么一念之差、一天之 误，葬送了美好的青春年华。由于应试教育狭隘片面的教 育价值取向，学校的育人教育变成了升学教育，升学目标 取代了人和社会发展的目标，因而忽略了对学生的健康人 格教育，断送了学生健康人格教育的最佳时机。令人担忧 的是，这种情况在相当长的时期内还将继续存在。因此， 加强中小学生的健康人格教育，必须注意克服应试教育的 消极影响，努力营造适合青少年健康人格形成和发展的教 学氛围。 三、应当客观分析教师职业素质结构的现实缺陷 教师是学校实施健康人格教育的主体，承载着“传道、 授业、解惑”的神圣职责。在学校、班级和课堂教学中， 教师的言行