对中学生进行精神文明建设教育中的“盲点”.docVIP

对中学生进行精神文明建设教育中的“盲点” 一在对中学生进行精神文明建设的教育过程中，我们 往往只重视对学生的语言文明教育，健康的文学作品和影、 视内容汲取性教育，公益性和公德性行为教育，爱国主义 理想教育，以及一般的规范性行为教育，其他方面似乎也 道不出什么来。中学生与小学生相比，特别是中学高年级 学生，其知识范围和对事物的认识远远要比小学生宽阔、 深刻。我们对中学生进行精神文明建设的教育必须注意一 定的全面性、完整性和视野的开阔性。联系对中学生精神 文明建设教育过程中的具体实际，往往存在着一系列的 “盲占”. 缺乏对协作精神养成的教育。在对学生精神文明 建设的教育过程中，我们往往只注重简单的友爱教育，而 缺乏一定层次的协作精神的养成教育。协作精神除了“友 爱”之外，这其中还包括与校园文化、科技和风纪建设的 协作；对生活空间中的法制、法规和道德规范建设的协作; 对社会主义建设的需要、传播精神文明建设内容、促进深 入开展“希望工程”和“手拉手”等活动的协作。所以， 我们要突出对他们的协作精神的养成教育，要把协作精神 的养成教育提高到一定的高度，决不可以满足于表象的、 仅仅的参与性行为，更不可以受应试教育的惯性影响而去 滋长和鼓励过度追求高等文凭的个人奋斗意识。 缺乏对批判能力培养的教育。我们在对学生施行 精神文明建设的教育方式上往往呈封闭状态，从而使学生 产生了一系列的逆反性和猎奇性心理，一些精神文明之外 的东西也难免溅到稚嫩的心灵之中。有关教者们对于一些 是非问题往往只满足于简单的说教，缺乏对学生自身免疫 能力的提高，缺乏对他们的批判能力的培养，对于一些污 染人们精神的东西不能够引导学生进行深层的分析、辨别。 如对有关的摄影、雕塑、文学、歌曲、信仰等褒贬不一， 判断不清，有时则使学生毫无意识地受到了一定程度的污 染。 缺乏对创造性思维能力培养的教育。一些独生子 女中学生一般都是在父母的呵护和控制之下逐渐成长起来 的，进入学校后一部分学生受着应试教育的惯性影响，他 们基本上又是在教师的束缚性调教下进行学习，所以学生 除了集中于对有关课程的思维之外，而对所学知识的再造 性思维能力则处于一种停滞状态。针对有关的制作、发明、 创造、设计、不同学科知识之间灵活的渗透性应用等显得 力不从心，有时迫于课程的压力和时间的原因，往往兴趣 不浓、介入很少。 缺乏对社会进行正确全面透视的引导。中学生们 对社会现象虽然具有一定的观察透视能力，但是由于经历、 阅历、知识和接触角度等的限制，他们对社会的透视往往 又比较肤浅，常常出现一些错位现象。如商品质量问题、 人际关系问题、就业形式问题、有关行风问题等，他们有 时则被一些枝枝叶叶遮住了自己的视野，看不到精神文明 的主流，辨别不出精神文明的主旋律。教者针对学生如此 认识总感到棘手、棘口，对其透视社会的方法不能够雄辩 地解释和指导，而是畏畏缩缩，甚至持默认态度，从而使 学生透视社会的有关现象越发感到模糊或迷茫，心中似乎 总有千千结。 缺乏平凡的就业思想形成的教育。一个人的追求 必须高尚，从事的职业必须服从于社会的需要，要善于、 乐意做平凡的事，要在平凡的岗位上展示出自己的才智， 对于跨世纪的人才来说更需要如此。可是，我们的一些中 学生们对此却表现得比较淡保奋斗，只为自己所需要的一 纸文凭而奋斗；追求，只为自己想从事安逸、舒适的职业 所追求，有时甚至连父母的就业状况，家庭事件等都不愿 意主动热情地去关心、了解。在精神文明建设的教育中， 相当一部分教者对此注意得也比较少，只看到学生在认真 地读书，只看到学生优异的文化成绩，同时只看到学生表 象的守纪现象，其他并不在意，也并没有真的去透视一下。 所以，往往导致一些学生的成才思路比较狭窄，不良的成 才动机也往往使一些学生产生了一定的埋怨和“急躁”情 绪。 缺乏对为人民服务思想的深化教育。尽管“青年 志愿者”和“手拉手”等活动在一定的范围内搞得轰轰烈 烈，比较扎实，但是在相当一部分中学生当中对此并不在 意，他们把为人民服务的思想往往理解成为是一种比较幼 稚的思想，陈旧过时的思想，与市场经济不够吻合的思想 A.有些中学生虽然为别人做了一点好事，但心理上却比较: A. 强，缺乏一种深层次的激情和意愿，表扬欲时常占了上风 有时甚至把为别人服务、做点好事视为一种任务，是一种 一次性的活动，缺乏持久性和主动性。与此同时，我们的 教者对中学生们为人民服务的思想也缺乏严格的督导，有 时呈敷衍状态。 其一，他们认为中学生的时间相对紧张，课后作业量 如滚滚流水，滔滔不绝，学生为人民服务的思想不容易得 到足够展示的机会。 其二，教者对学生进行为人民服务的思想教育时，备 课不够充分，内容比较平淡，通常采用比较肤浅的、泛泛 说教的方法来应付“门面”，教育缺乏感染性。 其三，教者在“激发