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对中学生课外阅读的思考与实践 一、反思篇 “读书破万卷，下笔如有神” “读万卷书，行万里路” 老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义__我想无 论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学 堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也 才能达到“下笔如有神”的境界。“学生自发的课外阅读兴 趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写 作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪 芬?德?克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长 期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中 提出的观点。与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而 我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理 念，却走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，在 “讲”的泥潭中越陷越深。 具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语 文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一 起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。 现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都 把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这 就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了 学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十 分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果__在闭 塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了 学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感 和最不受欢迎的课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这 无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正 是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。 另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空 间，成为“井底之蛙”；大多患有“贫血症”，从而在课堂 上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样 的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶 果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这 个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富 的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读， 他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广 博。” “多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治 愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。 二、实践篇 基于在语文大讨论中的反思，基于对语文高考命题原 则“知识点在课内，题在课外”的理解，更基于深圳学生 （尤其是笔者所在学校生源为三类）因阅读少而文化底蕴 浅，因广东白话的影响而语感差的现状，为适应高考改革 形势，提高学生的语文水平，我把抓好课外阅读作为突破 口，从1998年起在高三这个敏感的雷区大胆进行了尝试和 摸索，连续四届高三均取得了令人可喜的成绩，为提高学 生的语言素养（其中也包含考试能力）走出了一条希望之 路。 我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个 一工程”。 一、 喜爱一本杂志。推荐内容丰富、类型多样、人文 性较强、国内知名度和发行量最大的杂志《读者》为日常 读物（也可选择《青年文摘》《视野》《中国青年》等），并 开展“读《读者》评《读者》”课前演讲活动，学期结束将 演讲稿由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。 每期《读者》约15万字，一年24期，约360万字。 二、 欣赏一个作家。买或借自己喜爱的作家作品，潜 心阅读，高三一年内读所喜欢的作家作品不少于2 0万字， 加深对作家的感情，并写出自己的体会。 三、 辑录一本《作品精选》。每周选择抄写一篇自己喜 欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。文体不限，每 篇不少于100 0字。一年约有3万字。 四、 推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推 荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语， 印发给全班阅读，每篇不少于1000字，文体不限。一学年 全班累计有6万字。 五、做一系列专题对比阅读。借《语文学习》杂志上 的“阅读新空间”栏目，指导学生进行专题阅读。共进行 了如下10个专题： 倾心阅读（关于读书与人生） 音乐之声（关于音乐与人生） 学会倾听（关于感悟自然） 品读文化雕塑（关于文人与古迹） 风景的再造（关于唐诗宋词散文化） 最后的家园（关于环保） 感受奥运（关于奥运会与体育文化） 疯狂足球（关于足球、球星与人生） 感受余秋雨 语言的艺术 以上每个专题各由3篇同一话题不同角度的文章组成， 同中有异，异中有同，适于对比。每个专题约有6000字， 共计6万字。利用课外辅导课进行。 阅读“五个一工程”的尝试实验取得了五大成果： 第一，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的 习惯。在高三读《读者》成为学生学习生活重要的一部分， 据班主任反映，在学习之余学生借读《读者》做调节的为 最多。在调查中有50%的同学能期期必买必读，有％的同学 读完每期一半以上的文章。还有不少同学课桌上同