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对当前机电类高职院校课程整合实施分析 摘要：通过分析课程整合的内涵与外延，探讨了课程 整合的组织形态、相关模式和整合的要求，并简要阐述了 实施过程。 关键词：课程整合；组织形态；模式 引言 课程整合是教育改革的一项重要内容，贯穿于各个教 学阶段。目前在教育过程中注重学习者与环境的互动教学， 学校课程设置除学术性课程外，同时重视实用性课程的开 设，而课程的组织形态则倾向于整合。整合的知识能促进 高层次的学习，便于学生运用知识去解决问题，同时对知 识越整合便越容易学习。通过课程整合可以矫正以往缺乏 弹性、科目林立繁琐、教材内容过多、课程衔接不够的弊 端。 1课程整合的内涵与外延 课程整合的内涵 课程整合的目的在于增进学习者获得知识、掌握学习 方法和促进对课程内容的了解。课程整合使一些概念、技 能与价值等要素得以密切联系，以便彼此互相发挥相辅相 成的功能，而最后的整合则需通过教师、学习者、教材及 教学环境等因素的有效组织来达成[[1 ]]。课程整合的内涵 包括以下几方面内容： 经验的整合 学习者从经验中形成信念与价值观，进而获取有关自 己与客观世界的有关概念。通过在经验中的反省学习，使 学习者具备解决问题的能力。整合的学习使经验成为学习 者不会遗忘的经验，一方面将新经验整合于学习者的意识 框架中，另一方面通过整合过去的经验以使学习者能适应 新的环境。经验的整合旨在组织课程经验与知识，使学习 者易于学习并形成相关意识框架。传统的学校教育将知识 视作不断累积的资本，忽略了探讨经验与知识的整合，所 学习的知识是用于应付考试而与生活经验相脱节。由于每 个学习者都是具有鲜明个性的个体，故应使知识与学习者 经验相结合并促进其意识框架的形成。 知识的整合 课程整合应说明知识组织与知识运用的原理。当面对 困难时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越学 科的界限，寻求适当的知识来解决问题。在运用知识时， 此种知识是整合的，而非分门别类的学科知识。所以知识 的整合是将知识置于对学习者有意义的环境中以与其生活 经验相联系，这种脉络化的知识比孤立零散的学科知识更 易于学习。这种知识是动态的工具，有助于学习者面对问 题、分析问题和解决问题。 课程整合的外延 课程整合应以课程组织为中心进行，包括课程组织要 素和组织中心两个方面。有效的课程组织必须符合连续性、 顺序性和统一性三项标准。 课程组织原则 课程组织原则可分为垂直组织原则和水平组织原则。 垂直组织原则是对课程内容学习先后次序的安排，通常着 重某一学科领域逻辑的继续、顺序与衔接；水平组织原则 是指跨越学科领域的整合，目的是使课程的内容取得相互 关联或合为一体，强调形成有意义的学习整体。 组织要素与组织中心 组织要素是指课程教师选择下一个主题或单元教学的 基本要素，可以是一项技能，也可以是一种价值。而在考 虑各种组织要素后所设计的某项实验、安排的某项联系等 则构成了组织中心。 组织中心的整合方式 组织要素是组织中心的构成条件与素材，组织中心是 课程整合设计与运作的重要环节，寻求整合而采用组织中 心作为课程设计有以下一些组织方式：一是以各学科内已 有的论题作为组织中心，如度量衡、交通等；二是以社会 问题作为组织中心，如环境、冲突等；三是以学生本身的 问题或关注的问题作为组织中心，如与同学相处、学校生 活等；四是以吸引人的论题作为组织中心以引发学生的学 习动机；五是以过程取向的概念作为组织中心，如变迁、 系统等［2］。 2课程整合的策略 课程整合的组织形态 课程教学设计中要解决如何切割教学内容，并保证这 些被切割内容间维持密切联系的问题。而课程整合的目的 就是要将这些彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取 得更密切的关联。 相关课程 相关课程是将两门或多门课程进行联系，使得学生在 学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习，如自 然科学的概念与数学的概念有相关的内容，如文学与历史 的关联等。 衍生课程 衍生课程是指从一个主题中产生另一个主题从而弥补 相关课程缺乏逻辑的缺点，如学习某一地域的历史时引发 对该地域经济的研究，而经济学的学习又可引发对该地域 地理学的探讨，这样可避免课程的人为分科。 综合课程 综合课程即若干科目结合为一学科领域，如社会学科 综合历史与地理，亦综合经济学、政治学、法学与人类学 等。 多科整合课程 多科整合课程即将具有共同学科属性或同类知识形式 （如形式逻辑与数学）的内容加以整合的一种组织结构， 以解决将知识分割成各自独立科目的弊端。多科整合课程 的目的在于复原知识的原貌，减少学习内容或技能的重叠 现象，使具有共同知识性质的学科之间相互关联并得到应 用。 科际整合课程 科际整合课程是将两门以上的学科融合为某一学习领 域，结合不同学科的研宄方法、语言与观点，针对共同主 题、事件或经验